中高职教育贯通视阈下学生职业素质的内涵与养成-精选教育文档

1、中高职教育贯通视阈下学生职业素质的内涵与养成一、中高职业教育贯通的当代价值国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 对于职业教育的发展做出了明确的规划，指出“到 2020 年，形 成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理 念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系， 满足人 民群众接受职业教育的需求， 满足经济社会对高素质劳动者和技 能型人才的需要”， 可以说把职业教育的发展摆到了非常重要的 位置，而且将中高职协调发展作为其中一个要求进行了具体化。 为了落实这一规定， 教育部制定了 关于推进中等和高等职业教 育协调发展的指导意见 ，就“推进中等和高等

2、职业教育协调发 展”在多个方面提出了指导性意见，包括发展定位、办学特色、 内涵建设、人才培养目标、 专业结构布局、 课程体系、教学过程、 招生政策、 师资队伍建设等方面。 中高职贯通教育作为中职教育 和高职教育协调发展的模式之一， 逐渐进入大众的视野， 而这对 于希望接受职业教育、 将直接就业作为人生目标的学生来说是一 条实现目标的有效渠道。党的十八大提出要“加快发展现代职业教育， 推动高等教育 内涵式发展”、 要“加强职业技能培训， 提升劳动者就业创业能 力”；十八届三中全会再次指出要“培养高素质劳动者和技能型 人才”。 这些最新的要求与国家职业教育发展规划一脉相承， 同时也对探索如何发展职

3、业教育， 提升学生的职业素质提出了迫切 的要求。 职业教育在我国整体教育体系中占有重要的地位， 中等 职业教育和高等职业教育是其主要组成部分， 中高职教育贯通是 发挥职业教育优势， 实现职业教育目标的积极探索， 在全国的一 些学校试点后取得了积极的效果。 如上海市中长期教育改革和 发展规划纲要（ 2010-2020 年）就提出要“促进中等职业教育 与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、 培养模式和学制贯通的立交桥的发展任务， 加快培养适应本 市经济社会发展需要的高素质技能型人才”。为此上海发布了 上海市教育委员会关于 2011 年继续开展中高职教育贯通培养 模式试点工作的通知

4、，经过三年的试点工作，中高职教育贯通 逐渐成为培养知识型、发展型、素质高、技能强的人才的有效模 式。从教育发展的角度来说， 职业素质的养成是中高职教育培育 的目标， 是中高职教育发展的突破口， 中高职学校的学生和教育 者都必须认识到这一点。所以，实现职业教育的中高职贯通，注 重学生职业素质的养成教育， 是满足学生成长成才的需求、 符合 用人单位实际需要的必然要求， 从长远看更是实现中华民族伟大 复兴中国梦的必然要求。二、中高职教育贯通视阈下职业素质的内涵 从国内中高职教育贯通的实践来看， 这种培养模式大多数实行学校是以中职学校的名义进行招生，在实际学习过程中推行“中高职一体化”高效衔接的培养模

5、式，将原先中职三年、高职三或四年，一共六到七年的学习期限，缩短到五到六年。这段时 间内，大多数学校除了在入学第一年对学生进行是否适合接受中 高职贯通教育的选择与考核外， 剩余的学习时间不再进行其他形 式的筛选，按照培养要求，对达到毕业标准的学生颁发由教育部 认证的高职学校专科层次的毕业证书。中高职教育贯通的培养模 式下，学生的学习时间更为紧凑，成长目标更为明确，人才培养 的针对性和有效性大大提升，职业素养的内涵得以升华和具体。（一）坚定的职业理想。进入中职学习的学生，大多是有着 明确职业志向的学生，他们往往本身就对所学习的专业比较感兴 趣，而且今后的工作方向也会朝着所学专业方向去发展。但是，

6、单从中职或高职的实际学习来说， 这种职业理想在每一个阶段都 不够强烈，学生在三年左右的时间内可以掌握一些理论知识和专 业技能，但是对于专业所指向的职业却不能在很短的时间内转化 为学生自我的职业目标或人生理想。 职业理想是一个人在未来人 生实践中所作所为的观念意识， 是职业实践的指导，这需要建立 在对自己全面了解的基础上， 所以学生们需要在专业学习中不断 去认识自我、发现自我、定位自我，确定契合自身实际的职业目 标，做出正确的职业选择，只有这样才能在自己工作后，最大程 度地发挥自己的职业热情和职业能力，实现自己的职业理想和人生价值。这就决定了中高职教育贯通能够在坚定学生职业理想方 面的发挥重要作

7、用。实践显示，推行中高职教育贯通的学校能够根据学生的身心特点和个性特征，匹配职业教育的阶段性特征， 使学生能够在中高职不同的学习阶段认识自己，在循序渐进中找准职业方向，坚定职业理想。（二）突出的职业能力。当今社会的发展，对学生的职业能 力提出了更高的要求，职业能力是学生在激烈的竞争中能否取胜 的关键要素。从一定意义上说，职业能力的培养应该是中高职教 育的核心内容。职业能力不等于职业技能，职业技能仅仅是职业 能力的组成部分，职业能力包含更多的内容， 职业能力是“人们 从事其职业的多种能力的综合， 分为一般职业能力、专业职业能 力和综合能力。其中，职业综合能力又包括了跨职业的专业能力、 方法能力、

8、社会能力和个人能力等四方面的能力。”具体来说， 包括扎实的专业知识、熟练的操作能力、较强的学习能力、交际 沟通的能力、危机处理能力、组织协调能力、探索创新能力等等。 这些能力都不是单单通过中职教育或高职教育所能一步到位实 现的，需要在积累中不断提高。中高职教育贯通之后，随着教育 进程的推进，理论知识逐步深入，动手实践的机会不断增多，学 生的操作能力逐渐加强；随着与社会越来越近，学生也有更多的 机会走出校门，走向社区、园区、公司、企业，通过实际的工作 体验，在交际、组织、现场处理等方面不断增长经验。这样学生 就能够在走出校园，迈进社会的时候可以尽快的转化角色， 适应 职场生活，在自己的职业生涯中

9、平稳起步。（三）高尚的职业道德。职业道德是在职业活动中所应该遵守的、 与某一特定职业活 动相符合的行为规范。职业道德既是个人层面的意识行为，也是 职业所隶属的行业对当前社会所应该履行的道德义务。学校教育要坚持立德树人，职业素质的培养同样要坚持德育为先的要求。 中职或高职教育，由于学习时间段，教学内容繁多，很多学校并 不注重学生职业道德的培养，而偏重职业技能的培训，这样的学 生往往在竞争中由于缺少对工作的责任心和积极心态而不能占 据有利的地位，影响自己的职业发展。另一方面，学生处于中职 学习阶段时，由于身心并没有真正达到成熟阶段，对职业道德的理解也会出现偏差，甚至错误，以至于踏入社会后不能很好的

10、指 导自己的职业行为。中高职教育贯通，更加注重学生综合素质的 培养，特别突出职业道德养成，学校既要根据学生的成长规律在 学生进行理论学习和技能训练的过程中辅之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根据不同的 专业需求，有目的性的采取特色措施， 帮助学生养成良好的道德 品质。学生在整个中高职跨度中， 也会对职业道德经历一个从认 识到理解再到认同的过程，终内化于心，外化于职业行为。三、中高职教育贯通视阈下职业素质的养成经过职业教育走向社会工作岗位的学生是社会主义现代化 事业的重要建设者，他们往往直接从事一线的生产、管理、服务 工作，他们所学的专业与从事的工作岗位联系地更为

11、直接和紧 密，同时对他们的职业素质也提出了更高的要求。所以，大学生 职业素质的养成教育显得尤为关键， 这既需要中高职院校探索有 效的培育途径，也需要学生积极、主动的进行职业素质的自我提 升。（一）职业培养贯通进行，实现高效衔接。职业教育的发展在当前形势下越来越受到重视，但是不可否认的是职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，特别是在中高职教育协调发展、有效衔接方面。中等职业教育和高等职业教 育在专业设置、课程体系、教学安排、能力考核等方面存在着断 层脱节、简单重复、沟通不足的现象，使得职业教育对于学生的 吸引力不够，直接影响着职业教育培养技能型人才目标的实现。 要突破这一点，首先要加强的就是中

12、高职教育的协调发展，实现职业培养的中高职有效贯通，这样的优点在于学生职业素质培养 的起点早、养成时间相对较长、专业学习比较充分、职业能力持 续锻炼、职业理想逐渐加强。这是对我国教育规划纲要中关于中 高职协调发展目标的有益探索， 使得职业教育在学生职业素质培 养方面观念更新、定位明确、特色鲜明，人才的职业能力更高， 中高等职业教育的发展更为协调和顺畅。（二）职业培养对接产业，实现职业契合。职业教育的发展必须以社会发展的实际需求为依据，以就业为导向，围绕社会或 某一特定区域经济发展的总体规划，确定人才需求方面的层次、 类型，进而合理规划中高职学校的人才培养方案，强化学生各方 面的职业素质。中高职教

13、育贯通视阈下，学生职业素质的培养要对接产业发展，将产业与教学结合起来，积极探索校企合作、工 学结合的有效实现路径。具体来说，中高职的专业设置要与产业 发展相契合，教学内容要和职业标准相契合， 实训过程要和生产 过程相契合，毕业证书要和职业资质相契合，中高职贯通教育要和学习型社会的要求相契合。 中高职教育贯通发展的进程要和产 业规律、经济发展规律协调推进， 在整体进程中把握中高职教育 发展的重点、步伐和进度，有机整合学生资源、教育教学资源、 就业资源，实现中高职在人才培养目标、专业建设内涵、教育教 学条件方面的整体规划，展现职业教育在职业素质培养方面的特 色，促进学生全面发展和个性发展， 增强服

14、务社会经济发展的能 力。（三）推进教育教学改革，满足学生就业需求。学生职业素 质的提升在学校主要依靠教育教学，教育教学是学生认识职业、 学习知识、提升能力、走向社会的重要实现途径。中高职职业教 育不但要在专业方面满足学生对于专业知识的学习，更要为学生的就业、职业发展、继续学习打下坚实的基础。中高职教育贯通 视阈下，中等职业教育要立足中高职职业教育的人才培养目标， 制定保证学生职业素质持续提升的教育教学策略，包括中高职教育的阶段目标、中高职教育的教学重点、 中高职教育教学的整体 规划、教育目标的有效衔接、课程的无缝对接、教材的连续性、 教学评估的一致性等等。当然，这一切都是以满足学生的就业需 求

15、为基础的，即教育教学的改革要有目标， 改革的进行既要合规 律性又要合目的性。在这一过程中，教师是教育教学的主体，所 以要重视教师角色发挥，要“加强双师型教师队伍建设”， 调动教师教育教学、管理服务的主动性和积极性，加强教师在企 业和学校之间的流动，使教师通过企业实践提高专业认知水平和 指导学生就业的能力。鼓励优秀的企业员工到中高职学校担任专 业课讲师、职业发展导师，切实提升中高职学生的职业素养。（四）鼓励学生自我教育，增强学生职业认知。面对严峻的 就业形势，很多毕业生在就业方面存在一定的困难，但是通过对这部分同学的调查我们也不难发现， 没有成功就业的原因一定程 度上是由自身原因。面对学校的教育教学，有一部分同学自我学 习、自我管理、自我教育不足，没能抓住学习的机会，导致自我 认知不足、职业前景迷茫、就