小学自然学科育人价值研究报告

1、小学自然学科育人价值研究报告本研究报告旨在通过分析、比较、调查与案例研究揭示小学自然学科独特的育人价值及其功能的主要方面，考察小学自然学科育人现状和可能存在的问题，为小学自然课程的深化改革，更好地发挥育人功能提出合理化建议。本报告包括以下内容：v 研究概述v 小学自然学科育人价值分析v 小学自然学科育人现状分析v 完善课程教材和改进教学的建议一、研究概述（一）研究的背景小学自然作为上海市中小学课程体系的一部分部分，在培养学生人格、促进学生成长方面有着独特的作用和价值，如何更好地发挥学科的育人价值和功能是深化自然课程改革的重要方面。在最近召开的上海市基础教育工作会议上，提出“为了每个学生终身发展

2、，为了每个学生健康快乐成长”的基础教育改革和发展的总体目标，这也为学科课程改革提出了新的要求。考察小学自然课程的十年改革，在诸多方面取得较大的进展，以科学探究为核心，全面培养学生的科学素养的理念和目标已为广大教师接受，并转变为自身的教学行为；课堂教学的形式和结构有很大的转变，探究活动成为学生学习的主要内容和过程，学生的学习主动性得到充分的发挥；学生学习的途径也有进一步的拓展，长周期探究成为了一些学校学生学习的重要途径，等等。然而，从整体上看，在新课程实施过程中对自然学科的育人功能发挥方面还存在着诸多不足。从课程层面看，对课程内容育人价值的研究还不够深入，尤其是学科知识内涵与育人价值之间的关系缺

3、少深入的研究。从学校层面看，相当一部分学校对自然学科教育目标的理解和把握存在严重偏差，学校对课程实施中的学科育人要素和机制缺乏深入理解，对育人的责任缺乏应有认识。从教师和教学层面看，许多教师缺乏把握学科知识与育人价值之间联系的能力，因而也缺乏选择有效实现学科育人价值功能途径的能力。因此，开展小学自然学科育人价值的研究有其必要性和现实意义，将能有力地推进小学自然课程标准和教材的持续修订完善，推动学校教育回归育人的教育本质，落实小学自然课程的基本要求，以更好地实现学科的育人功能，促进教师育人能力的提高和教师队伍的整体素养的提升。（二）研究的过程与内容根据市教研室的统一部署，小学自然学科组开展以下方

4、面的研究：1.研究制订“小学自然学科育人价值项目研究”方案。2010年10月，自然学科组研究完成了“小学自然学科育人价值项目研究”方案，确定了研究的目标、需要解决的主要问题、研究的主要内容和过程、研究的方法等。同时组建项目研究核心小组。2.开展国内外课程比较研究。根据研究方案研究组开展了国内外课程比较的研究，包括美国、英国等西方发达国家和外国台湾、香港等地区，对课程目标和内容选择与呈现做了比较深入的研究。3.开展自然学科课程教材的分析。分析目前小学自然课程标准的定位目标、内容与要求，考察其适切性揭示可能存在的不足。分析了自然科教版和上海牛津版教材，考察了教学内容、组织呈现等方面在与人方面的特色

5、和可能的不足。4对教师进行问卷调查。通过问卷调查考察教师对学科育人价值的认识，考察教师的教学行为和教学能力，考察学校自然课程实施的情况。本次教师问卷调查，共回收有效问卷652份。（三）研究的结论通过研究，可以获得以下结论：1.课程标准在课程定位、课程目标对自然学科的育人价值和功能有比较全面的阐述，从培养学生科学素养和学生自身生活成长的意义两个方面作了比较具体的规定，在课程内容、实施建议与定位、目标有较好的一致性，育人要求有比较好的体现。但在对学生自身生活成长的意义强调不够，没有充分体现“探究是学生生活的一部分”；对科学技术与社会的关系，人和自然和谐的观念在课程方案中有体现，但还不够突出。另外，

6、在课程定位到内容要求等各个方面如何来表述育人要求也需要做改进。2.两套教材总体上比较好体现了以科学探究为核心，全面培养学生科学素养的要求，内容贴近学生经验与生活，图文并茂适应小学生的心理。两套教材各有特点。科教版教材以学生活动为主，易于教师教学中的把握，但内容内容严密性和体现学生认知过程方面不足。牛津上海版教材内容研究，从学生生活经验出发引导学生思考问题，激发认知需求，但以内容呈现为主，对教师的指导作用不足。3.学校总体上比较重视科技教育，在学校的主体性活动中，科技类活动占重要部分，但还是以技能取向为主，缺少育人取向的考虑。另外，与自然课程相脱节，影响活动的效果。学校的自然实验室及实验器材的配

7、备、图书资源方面的情况比较好。而师资情况，不同区域差异较大，中心城区专职教师比例较高，郊区教师队伍不整齐，兼职教师过多。4.总体上教师对学科育人价值有比较深刻的认识，但在学科对学生自身生活成长的意义、科学技术与社会关系的认识不足，这与课程标准在这两个方面没有充分的表述有关。教师教学行为能体现以探究为核心的要求，教学过程关注探究过程与方法，关注学生的经验和兴趣。但总体上，很多教师对教学核心内涵的把握上还存在不足，设计有效活动的技能不足。二、小学自然学科育人价值分析（一）国内外小学科学课程目标比较分析从课程角度看，课程目标应当包含学科育人价值的主要方面，所以分析比较国内外课程标准中关于课程目标的论

8、述是分析自然学科育人价值的重要途径。下面是几个国家和地区科学课程标准中规定的课程目标：美国：l 由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；l 在进行个人决策时能恰当地运用科学的方法和原理；l 理智地参与那些与科学技术有关的各种问题而举行的公众对话和辩论；l 在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。英国：英国2000年版国家科学课程标准没有明确用目标的术语，而是规定了科学课程在文化性、社会性、道德性和个性的整体作用，并作了详细解释。l 能促进学生精神性、道德性、社会性、文化性的发展。l 能促进学生的交流能力，数的应用能力，I

9、T能力，与他人合作的能力，自我学习和表演的能力，问题解决能力。l 能促进学生其他方面的能力，即思考技能，计划者、创业者的能力，与职业相关的学习，可持续发展的教育。香港：l 引发学生对科学的好奇心、培养他们对科学的兴趣。l 提升学生探讨和解决问题的能力。l 让学生掌握基本的科学知识及概念，俾能在科学与科技世界中生活，并作出贡献。l 让学生认识科学的贡献和局限，以及科学、科技与社会之间的相互关系，以培养负责任的公民态度，包括尊重环境和善用资源。l 让学生认识科学语言和掌握有关的沟通技能，好能在与科学有关的议题上，交流意见。l 让学生领会及了解科学知识不断演进的特质。l 让学生透过学习科学，促进个人

10、成长。l 为有意在科学与科技领域中进一步学习或择业的学生作准备。台湾：l 培养探索科学的兴趣和热忱，并养成主动学习的习惯。l 学习科学与技术的探究方法和基本技能，并能应用所学于当前和未来生活。l 培养爱护环境，珍惜资源及尊重生命的态度。l 培养与人沟通表达、团队合作及和谐相处的能力。l 培养独立思考、解决问题的能力，并激发开展潜能。l 察觉和试探人与科技的互动关系。由于语言文化方面的原因，英美国家表述课程目标的角度有一定的差异。美国国家科学教育标准从两个方面陈述目标，一是学习科学的过程对学习者的意义，一是科学知识、科学过程与方法、科学观念对学习者自身行为与结果的意义。英国课程目标的表述比较上位

11、，强调课程的文化性、社会性、道德性和对个体的意义，但从具体的解释中可以清晰地看到其共通性，比如规定了科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和物理过程等四个方面的内容，强调探究和解决问题的能力等。可见，尽管各个国家（或地区）在表述上有所不同，但基本目标是一致的，都强调对科学的兴趣，强调对科学内涵的认识；强调科学基本知识、技能的同时，强调探究和解决问题的能力；关注科学对学生成长和终身发展的影响作用；强调科学技术社会的关系。这些体现了小学科学育人价值的主要方面。下面是我国教育部颁布的科学（36年级）课程标准中规定的课程目标，可以看到同样强调了这些方面。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显

12、的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。进一步分析国内外小学科学课程目标可以发现，关注的重点在两个方面，一是培养学生科学素养的要求，二是对于学生的生活与健康成长的意义。从科学素养的内涵来讲，主要包括三个方面：对基本科学概念、原理的了解，对科学研究过程的了解，对科学、技术、社会关系的了解。可以看到各国或地区的

13、小学课程目标都是以这三个方面为重点。对于学生的生活和成长来说，小学科学课程有独特的意义和价值。“探究”是学生生活的一部分，学生在其中“生活”、成长，既满足了与生俱来的好奇心，获得心智发展，又获得生活的意义，获得自我满足感。所以，不同国家和地区，在强调培养学生科学素养的同时，对小学科学学习于学生身心发展方面都有不同程度的考虑。（二）学校育人目标对小学自然学科育人目标的要求小学自然是上海市小学阶段基础性课程，是为学校整体教育目标服务的。所以，小学自然学科的定位与目标应服务于学校整体教育目标，其育人价值应是学校教育价值的体现。以下是上海市普通中小学课程方案规定的小学阶段（一至五年级）课程目标：小学课

14、程要着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲。学生能： 尊敬国旗、国徽，会唱国歌。热爱集体，热爱家乡，热爱生活，热爱大自然。 自觉遵守学校和社会的各项规章制度，爱护公共财物，惜时守信，诚实正直，尊敬师长，友爱同学，礼貌待人。乐于参加公益活动和力所能及的家务。 掌握语言、运算、社会和自然等方面的基础知识。具有良好的学习态度和学习习惯。具有一定的阅读、表达和运算能力；具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；具有探究意识和动手操作的习惯；富于想象和好奇心，敢于质疑；学会倾听，乐于分享；能感受美、欣赏美。 喜爱体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信

15、，具有自我保护的意识。上述目标对各门学科课程目标提出了规定和要求，也基本规定了各门学科的育人功能，各门分科学科应当为学校实现这些目标服务。任何学科都有其独特的价值，又有一般的教育价值。根据学科的内容和特点，小学自然学科在实现小学阶段课程目标中的以下内容有独特的作用：l 掌握自然方面的基础知识；l 具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；l 具有探究意识和动手操作的习惯；l 富于想象和好奇心，敢于质疑；l 具有良好的卫生习惯和健身习惯，具有自我保护的意识。之外，小学自然学科在培养学生具有良好的学习态度和学习习惯，培养学生学会倾听，乐于分享，遵守规则等方面也有重要的作用。既然小学自然学科是为实现学校

16、整体育人目标服务的，所以上述方面就应当是小学自然学科育人目标的主要内容。而且，我们可以发现，小学基础课程总目标对小学自然学科的规定与国内外科学课程目标的要求是一致的，同样关注了两个方面培养学生的科学素养和促进学生健康成长。（三）小学自然学科育人价值与功能的主要方面通过上述分析，我们可以从是培养学生科学素养和对学生自身成长的意义两个方面出发，确立小学自然学科的育人价值和功能的主要方面，具体有：l 呵护学生的好奇心、激励学生对探究学科的兴趣；l 促进学生形成和保持良好的身心状态；l 养成合作的意识与习惯和注重事实的科学态度；l 帮助学生理解自然学科的知识、过程与方法；l 培养学生的科学思维方式和科

17、学探究的能力；l 帮助学生理解科学、技术、社会的关系，形成人与自然和谐的观念。前三条着重于对小学生身心发展与自身成长的意义，后三条着重于现代社会对公民科学素养的要求，当然这两个方面是相互关联的。儿童是天生的探究者。某种程度上来说，探究是儿童生活的一部分，他们就是在探究中生活成长，不仅能获得好奇心的满足，而且有利于儿童形成和保持良好的身心状态。所以，“呵护学生的好奇心、激励学生对探究学科的兴趣”，“促进学生形成和保持良好的身心状态”应是自然学科育人价值与功能的重要方面。这里需要强调的是对促进学生养成和保持良好的身心状态的意义。以往课程中对这方面并不十分强调，而事实上，在通过自然学科的学习，让学生

18、充分经历探究，能满足学生的好奇心，使学生获得充实感和成功的体验，学生也在其中获得生活的意义。显然，自然学科对学生形成和保持良好的身心状态有非常重要的作用。强调这方面也是 “为了每个学生终身发展，为了每个学生健康快乐成长”的上海市基础教育改革和发展的总体目标所要求的。“养成合作的意识与习惯和注重事实的科学态度”也是科学学习过程的重要价值，科学学习过程有利于学生形成规则意识，形成合作分享的意识。注重事实的科学态度是科学态度、科学精神培养所要求，其核心是尊重事实，实事求是的精神，这里以“注重事实的科学态度”呈现是考虑小学生年龄层次。 “理解自然学科的知识、过程与方法”是学生学习的主要内容，也是科学素

19、养的基础要求；同时在这过程中有利于培养“学生的科学思维方式和科学探究的能力”。这里特别要强调“科学技术与社会的关系”，尤其是人与自然和谐的观念。科学技术的发展促进了社会的发展，促进了生活方式的转变，但同时资源、环境、生态、气候等问题日趋严重，人类需要反思自身的行为，需要反思与自然的关系，人与自然和谐是人类生存与发展必然的选择，所以人和自然和谐发展的观念应成为科学素养的重要组成部分。三、小学自然学科育人现状分析（一）课程教材分析1.课程标准分析课程标准阐述了课程定位与目标，规定了内容与要求，同时对课程的实施提出具体化的建议，其育人要求就在其中体现。为简便起见，以下简要考察定位与目标、内容与要求、

20、实施途径三个方面。首先看课程定位与目标。小学自然课程标准（以下简称课标）提出以培养学生的科学素养为宗旨，并对培养的主要方面和培养方式做了如下表述：小学自然课程将遵循小学生身心发展的特点，引领他们亲近自然，感受科学，养成热爱自然的情感和不断探究自然的兴趣；学习与周围世界有关的科学知识，逐步养成科学思维方式，发展科学思维能力；养成良好的行为习惯和科学的态度，感受科学、技术与社会的关系，发展应用科学知识解决日常生活中有关问题的能力。小学自然课程以科学探究为核心，让学生经历探究活动和解决问题的过程，体验科学的过程和本质，培养探究精神，发展“学会学习”的能力，为终身的学习和生活打好基础。可以看到，课标中

21、课程的定位对学科的育人价值和功能作了比较系统的阐述，既反映培养学生科学素养的要求，又反映学生自身成长的需要。从课程内容上看，课标以“面向学生，面向生活，面向社会”的理念为指导，在选择和组织内容时充分考虑了学生的经验、学生的生活和社会发展的需要，突出学习内容的教育性。其突出表现在两个方面，一是内容选择组织注意学生的经历和体验，一是重视选取教育价值丰富的内容，比如，在课程内容上非常突出科学技术与社会的关系有针对性地选取内容载体。在内容的表述和呈现上，有比较周到的处理。比如，为了更好地体现学生发展阶段的要求，课标把“学习内容与要求”分成了两个阶段，一至二年级为第一阶段，以学生能接触到的自然事物和现象

22、为主；三至五年级为第二阶段，除关注自然事物的特点和现象外，逐渐增加有关自然事物和现象的变化和规律的内容。为了使内容要求更加清晰，标准把“内容与要求”分为“学习内容与要求”和“活动建议”两部分，“学习内容与要求”以科学知识为主线，“活动建议”以科学探究为重点。活动建议以探究活动的各种类型为主，并力求并反映活动内容、探究过程和探究结果。对科学态度在内容的表述上也作了考虑，一方面力求根据具体内容特点，把科学态度的要求以“学习内容与要求”的形式体现，另一方面在“活动建议中提供有关情感态度与价值观的专题性活动。表1是课程表中主题“水”的内容与要求的表述，从中可以看到知识、探究和情感态度“三位一体”的呈现

23、。表1：课标中关于“水”的内容与要求第一阶段第二阶段学习内容与要求活动建议学习内容与要求活动建议1、了解自然界里水的分布2、了解水在生产、生活中的一些用途3、知道水对维持生命的重要性4、有节约用水的意识讨论各自家庭可以从哪些方面节约用水 1、知道自然界中水存在的不同状态2、知道水的一些特殊性质（凝固点、沸点、溶解性等）3、了解水污染的危害及主要原因，有保护水资源的意识 实验探究食盐、糖在等量水中溶解量的多少及温度变化对溶解量的影响调查本地区自来水厂取水口的搬迁史，分析搬迁原因，讨论防治水污染的措施 再看实施途径。就小学自然课程而言，“探究”是实现育人价值的有效途径。从育人功能实现过程看，满足小

24、学生的好奇心是前提，那么如何才能真正满足学生的好奇呢？学生的好奇表现在他对周围自然世界有各种各样的问题，然而解决问题，获取答案的途径有多种，可以是成人告诉他，可以到书本上去找，也可以是自己去主动探索。如果是学生自己通过主动的探索完成，他需要不断的尝试和反思，在这过程中他不仅经历了探究的过程，而且能获得成功的体验，享受成功的喜悦。所以说，只有在探究活动中，学生才能真正满足自己的好奇，才能使学生养成持续的探究和学习科学的兴趣。我们作同样的分析可以发现，对行为习惯和态度、科学思维方式和思维能力等等方面的培养，“探究”是有效的途径。而从课标来看，不仅在课程定位中明确提出以科学探究为核心，转变学习方式的

25、要求，而且在学习内容与要求中通过“活动建议”给予具体的操作性建议，并在实施建议中对如何落实提出了非常具体的要求。这些为教师在教学中指导学生开展探究活动提供了支持和指导。2.教材分析目前上海市平行使用两套教材小学自然牛津上海版和小学自然科教版。总体上看，两套教材都以全面培养学生的科学素养为宗旨，落实了以科学探究为核心的理念，关注学生的兴趣、经验和认知。在内容上，两套自然教材都以儿童身边的、可以触摸到的自然事物和现象作为学习内容和研究对象；在内容组织、呈现上，关注学生的认知和科学探究过程的需要。所以，从总体上看，两套教材都比较好地反映了育人的要求。两套教材在内容选择、组织、呈现等方面也有各自的特点

26、：科教版教材以小学生的探究能力发展为主线编排内容。第一阶段从认识事物的表面现象开始，慢慢发展到第二阶段认识事物的内在性质，再到认识事物的组成、结构、功能。对于事物的变化，从认识表面现象的变化，发展到认识内在的变化规律。根据学生探究活动的发展需要，先从简单的观察、比较和分类开始，发展到通过实验、长期观察记录，认识事物之间的相互关系和变化规律。教材主要呈现了科学知识和科学探究过程两个方面内容，对学生活动的展开作出了一些必要安排，设计了一些比较开放的探究活动。为了让学生能够有更多的自主探究的机会，教材安排了 “自由探究的”内容。从教学角度讲，科教版教材的编写较多地考虑到了教学过程，比较具体地呈现了的

27、学生活动过程，比较有效地指导教师理解教学内容，把握教材意图和教学目标，组织课堂教学和学生的学习活动开展。牛津版教材是引进的英国牛津大学出版社的自然教材，秉承了牛津教材的特色：从学生认识自然事物的需要着手，为他们的学习活动提供素材。以资料提供为主，从小学生观察世界的角度、以科学学习活动的方式呈现学习内容。在描述科学的概念和事实时，以贴近儿童的语言呈现。为了便于学生探究活动的开展，在教材改编中补充了提示性问题。牛津教材内容丰富，结构比较严谨，可读性强，在改编过程中增加了提示性问题来反映探究的要求。这给学生带来阅读的乐趣，也给学生充分的空间。3课程教材方面存在的不足对照小学自然课程育人价值与功能的主

28、要方面，在课程与教材方面还存在着一些不足。从课程标准层面看，在两点上强调不够，一是对促进学生养成和保持良好的身心状态的意义，二是形成人与自然和谐的观念。虽在课程定位到内容要求中都有一定的涉及，但总体强调不够，表述不够清晰。从教材层面看，两套教材的都有一定的缺陷。科教版教材在具体内容的选择和组织上存在一定的问题，在具体内容的育人价值或功能方面不够清晰，一些学生活动设计也不尽合理，很多活动有为活动而活动的倾向。活动过具体的安排一定程度约束了学生的空间，也一定程度制约了教师创造性。活动的设计和安排对学生问题生成和探究需求关注不够，对学生的认知程序考虑不足，使得一些活动比较生硬。另外，不少活动在知识逻

29、辑方面有一定的问题或活动本身不尽合理，使得教师难以把握教学内容的科学内涵和要求，给教学处理带来一定的困难。牛津上海版基本保持原版教材的风格，以内容呈现为主，虽在改编过程中增加了提示性问题来反映探究的要求。但教师把握教学内容有一定困难，对教师有大量的活动设计的要求。内容偏多，部分内容偏难，增加了学生理解的难度。受教学时间的制约，会造成学生的体验不够充分。（二）学校教育、教学现状分析从学校整体角度看，科学教育主要有两个实施途径，一是小学自然课程，二是学校有关科技主题性活动。所以，对学校教育、教学现状分析主要就从这两个方面入手。1.学校自然课程实施状况分析实验室及器材的配备、图书资源和师资是小学自然

30、课程有效实施的关键，所以从这三个方面就可看出一个学校自然学科的教育、教学基本现状。表2、3，图1、2是选取两个区县一个中心城区、一个郊区关于这三方面的统计对照。表2：某城区与某郊区实验室与实验器材情况对照表项目区县专用实验室数量实验器材的配置1个2个其他与其他学科共用满足基本实验满足大部分实验满足少部分实验基本没有合适器材某中心城区人次107418842百分比45.5%31.8%18.2%4.5%36.4%36.4%18.2%9%某郊区人次221520191451百分比56.4%38.5%5%0%48.7%35.9%12.8%2.6%表3：某城区与某郊区图书资源对照表图书类别区县课程标准科学课

31、程教学理论书籍小学科学活动设计和国内外科学教科书科普类图书几乎没有某中心城区人次21131519百分比95.5%59.1%68.2%86.4%0%某郊区人次322915341百分比82.1%74.4%38.5%87.2%2.6%图2：两区专兼职教师数量对照图图1：两区图书资源对照图从上面的统计对照结果看，大多数学校都有专用实验室，规模大的学校有2到3个，实验器材也能大部分的学生实验要求。学校的图书资源比较丰富，既有满足教师教学的基本需要，也一定程度满足教师学习提高的要求，适合学生的科普类图书也比较丰富，在每个学期的调研中对学校图书室的实地考察也印证了问卷统计结果。而且从表中可以看出中心城区和郊

32、区在实验室和实验器材配备、图书资源等方面没有实质性的差异。但在师资方面可以看到显著的差异。中心城区一般学校数量少，专职教师比例高；而郊区学校数量多，专职教师总数可能超过中心城区，但比例要小很多，而兼职教师队伍非常庞大。在对某郊区一所乡镇学校调研中发现，有11位兼职教师，专职教师只有一位，却属于“老弱病残”之列。其他城区和郊区对照也基本如此。当然，从专职教师任教班级比例来看，差异要小一些，因一位专职教师任课是兼职教师的34倍，上述表中郊区由专职教师担任的课时数大约占总课时的50%60%之间。由于各方面因素的影响，专兼职教师的教学效果在大多数情况下有质的差异。研究组某成员曾做过这样的研究：选择一个

33、原先由兼职教师任教的班级，通过访谈了解学生对自然学科的喜爱程度，实际访谈了38位学生（该班级共有学生49位），结果没有一位喜欢自然课；之后让一位有较丰富经验的教师来上该班的自然课，在回访中，原来的38位学生中有37位表示喜欢该教师的自然课。再做深入的分析，还可以发现一些现象背后的原因。实验室、实验器材、图书这三个方面是由教育行政部门主导的，最近几年又加大了力度，而且一些政策上向郊区倾斜，所以中心城区和郊区没有实质性的差异。而专兼职教师的安排是由学校决定，在应试教育的影响下，许多郊区学校为了保证考试学科，就造成了兼职教师队伍庞大的局面。另外，还值得注意的是中心城区专职教师比例虽高，但教师对学科在

34、学校中地位的满意度并不高，跟郊区比，学校已经比较重视自然学科，但跟考试学科比，还有很大的差距。2.学校主题性活动除了小学自然课程外，学校的主体性活动中也涉及科学教育的内容，在研究中，我们通通过问卷调查对学校在主题性活动中对科学教育的情况进了考察。表4、5是学校主题性活动情况的统计。表4：学校主题性活动类型及所占比例活动类型主题性活动读书活动达人秀地震和消防演习科技节艺术节阳光体育其他选择频次41.7%9%67.3%68.9%39.3%56%5%活动类型科技类活动模型比赛科技小制作知识竞赛小报制作布置生物角环保其他选择频次58%69.2%42.8%39.4%41.1%48.9%2.6%表5：在最

35、近一年中学生社会实践考察活动的场所及组织情况学生社会实践考察活动场所活动中关注的内容主题公园生态公园湿地农业林科技馆其他安全教育节俭教育环境教育同伴间的合作选择频率66%58%22.7%44.9%5%91%29.3%64.1%43.1%活动组织与实验活动组织活动实施导游负责学校和老师负责有明确主题活动前布置任务有指导有交流选择频次53%47%57.5%45.1%39.1%36.1%统计显示学校开展的主题性活动中最多的三项分别为科技节活动68.9% 、地震和消防演习67.3%、以及阳光体育56%。从中我们可以看到学校对于科学教育比较重视，科技节已经成为学校的常规主题项目。科技节活动项目又以科技小

36、制作（69.2%）、模型比赛（58%）、以及环保类活动（48.9%）为主。学校在科技节活动对技能较为关注，近年对环保方面的教育逐渐增强。在学校组织的春秋游等实践活动中去得最多的场所为主题公园（世博园、欢乐谷、海洋世界）（66%） 、生态公园（植物园、动物园）（ 58%），以及科技馆（ 44.9%） 。 活动组织由导游负责占到53%，在具体实施的过程中57.5%学校有明确的活动主题，但是在活动前布置任务、活动中有指导、活动后有交流的学校仅占40%左右。从统计上尽管显示学校对科技教育比较重视，但也可以看到对这些活动的育人功能考虑不够，规划不够细致。一些社会实践活动基本停留在“旅游”层面。而且，还可

37、以看到学校在组织这些活动时，没有考虑与自然学科课程的关系，两者处于分裂状态。（三）学科教师教学能力与行为分析1.教师对自然学科育人价值的认识在问卷调查中，我们列出了自然学科可能的育人价值的方面，要求教师选出最为关注的5项，见图3。图3：教师对自然学科育人价值认识统计图统计显示，教师的选择前五项的依次为：培养学生的科学思维方式占 88.2%、保持对科学探究的兴趣占81.3%、提倡伙伴间的合作与交流占73.3%，对学生科学行为方式的培养占62%，充分运用生活经验进行解释占52.6%。这一结果显示，教师的认识与前面分析的学科育人价值主要方面大部分内容一致，说明教师对学科的育人价值有较深入的认识。但仔

38、细分析可以发现教师们对于学科育人价值中的部分核心要素的把握还有一些差距，如对科学技术与社会的关系、保持学生积极的身心状态，选择只有34.8%和33、3%，说明教师对这两方面的认识还不充分。2.教师的教学行为问卷调查从教学目标的制订、教学过程和对学生的评价三个方面对教师的教学行为进行了考察。图4、5、6是三方面的统计结果。图4：教师制订教学目标时对各项要求的重视程度图5：教学过程中教师对各项内容的关注程度您注重从哪些方面对学生进行评价图6：教学评价时教师对各方面的关注程度从上述三项统计结果可以看到，教师在教学行为非常关注学生科学素养的培养，关注过程的体验，关注学生行为习惯的养成，同时也一定程度上

39、关注科学学习过程对学生自身的价值。比如，在制定教学目标时教师的强调程度排在前五位的依次是：科学态度的培养、学生行为习惯的养成、科学方法的培养、知识水平的确定、学生的情感体验；教学过程中关注程度排在前五位依次是：学生好奇心的呵护、尊重客观事实、小组成员间的合作、营造愉悦的氛围、留给学生独立思考的时间。这样的结果也反映教师的教学行为比较充分体现了自然学科教育、教学要求。而关于学生学习评价问题的统计，更能反映教师教学行为的转变。在限定三项的选择中“主动参与活动的程度、同伴间的沟通与合作能力、思维的活跃程度”居前三位，分别是72.9%，53.4%，41.9%。其中选择“知识面广”的教师只占19%这表明

40、教师已不再把知识作为唯一的评价指标。那种唯知识，唯听话的好孩子形象正在教师的意识中被思维活跃、善于沟通与合作、对探究活动感兴趣、主动质疑等特征所替代。另外，从统计结果中也可以看到一些问题。比如，在考虑教学目标时，关于“科学知识与社会生活的关系”强调程度排在第8位，这与教师对该问题的认识一致，可以看到教师在认识和教学行为中都没有把它放到非常重要的位置。一些选项还存在一些矛盾。比如，对科学态度，在目标制定的选项中，选强调的占71.3%，而在教学过程中对学生质疑能力的关注的占49.7%，在评价中对把对研究结果的质疑态度作为重要选项的仅占15%。这种结果看视矛盾，其实这反映了教师对科学态度本质内涵的认

41、识不足。3教学能力在问卷调查中，我们通过案例的形式，试图进一步了解教师的认识和教学处理的能力。问卷中给教师呈现了一位教师教学绿色生活减少使用一次性生活用品的教学过程的几个环节（具体见问卷），要求教师作出自己的评价，并根据自己对育人价值的认识，对这堂课的改进提出修改建议。以下是教师回答结果的汇总分析：教师的评价：普遍认为该堂课教师在凸显学科育人价值方面做到了： 从学生的日常生活中提炼教学的内容，让学生在课堂上有话可说。 注重学生环保意识的确立，帮助学生能用辩证观点认识事物，产生研究问题的兴趣。 通过对一次性用品使用方便与产生问题的矛盾的讨论，让学生明白一次性用品给我们的生活带来方便的同时，也带来

42、了很多环境问题。 结合主题开展课前调查，联系生活实际进行交流，通过视频帮助学生理解科学技术、社会的关系，开展伙伴间的合作交流。改进建议：有71.3%的教师从教学手段、教学内容的安排、学生动手能力与学生思维的角度提出了改进的方法：可以通过学生交流对环境问题做一个调查统计活动，并设计一些统计表。 注重学生的主动性，加强学生思维方式的培养。 讨论思考如何有效保护环境，制定一个环保计划。 视频播放的部分提前，引起学生兴趣。 增加用热水烫一次性泡沫塑料的实验，让学生体验其危害性。 课前收集一次性用品所消耗资源的情况，包括使用量的具体数据，在课上集体交流。 质疑的问题需要多设计。有28.7%的教师从帮助学

43、生理解科学、技术、社会的关系提出改进的建议：制定计划，开展宣传活动，积极培养学生对环境保护的意识。让学生从自己做起，抵制使用一次性用品，节约能源。提供时间，给学生设计解决方法和措施。课外拓展，把所学内容运用于生活，有知识内化为个人的一种环保行为。从社会层层抓起，不能只落实在口头上，社会和个人都应重视一次性生活用品的使用。该案例的调查，一定程度反映教师的教学能力状况。大多数教师能从学生的生活实际出发设计学习活动与学习过程，注重学生的经验和过程体验，关注学生的思维和对问题的认识；能根据活动内容选择比较适切的活动形式，活动类型多样，比如实验、调查、收集资料、设计方案等。但大部分教师对核心问题的把握还

44、有欠缺，就该节课的内容而言，由于对其中一些问题的认识不够深入，对人和自然的关系，社会可持续发展方面关注不够。调查结果也显示，只有28.7%的教师从帮助学生理解科学、技术、社会的关系提出改进的建议，这也与前面的分析结果一致。从该案调查中反映出的教师能力状况，与日常教研活动中观察的情况基本一致。四、完善小学自然课程和改进学科教学的建议（一）完善课程标准与教材修订的建议1.完善课程标准的建议一、关注自然课程对学生自身生活成长的意义。课程标准中对学生自身生活成长的意义已有所涉及，比如关注学生的生活经验，强调呵护学生的好奇心，强调学生经历探究过程，让学生获得成功的体验等。但总体上还强调不够，没有非常明确

45、地提出对学生生活成长的意义，尤其促进学生形成和保持良好的身心状态方面在课程标准中没有充分反映。希望修订中对这方面有更明确全面的阐述。二、加强科学技术与社会关系的内容。根据课标设计思路说明，课程内容包括六方面的内容，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙三个领域，另外还有科学探究、科学技术与社会、科学的历史与本质。而在内容呈现时，课程标准以“物质科学、生命科学、地球与宇宙”三个领域为内容框架，科学探究、科学技术与社会、科学的历史与本质融合其中的方式。所以，科学技术与社会关系的内容没有显性呈现，这一定程度上使之弱化。另外，在课程定位和课程内容等方面对“科学技术与社会”提出比较明确的要求，但在课程目标中没有充分体现。在修订中希望在课程目标中对科学技术与社会的关系有更清晰的表述，在内容呈现上做一定的改进，以能更清晰地反映这方面的教学要求。三、改善内容与要求的呈现，增强对教师教学的指导性。课标对学科育人价值和功能的主要方面有比较清晰的阐述，但在呈现上一些方面的要求还不够明显，尤其在具体内容上，应体现哪些育人的价值或功能，对教师教学的指导