与新教材一路同行

1、与新教材一路同行，与孩子们共同成长 众所周知，识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。可长期 以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象： 小学生一入 学就要学习抽象的、 对他们来说完全陌生的汉语拼音， 这显然有困难， 也枯燥乏味。 多数孩子入学以后很想学习汉字， 但是前一两个月却要 面对一大堆拼音字母，这种令人焦急的现象一直困扰着一年级的师 生。而新教材与老教材比，最明显的变化是教材编写结构、顺序发生 了较大的变化， 具体表现在拼音教学前安排了集中识字； 识字和拼音 的比重调整即新版教材的拼音教学由原来的 4 单元减少到目前的 2 单 元；识字由原来的 8 课调整为现在的 10课。编写

2、组做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接， 自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量 较大，难度较大，所以，编写者把这部分内容放到了大约两周之后。 这体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础， 是第一学段的教 学重点”的要求，也体现了拼音为识字服务的定位。针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征， 我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期， 利用不同的教学 方法，充分发挥学生的自主性，达到识字目的。下面就谈谈我对一年 级新教材识字教学方法的几点体会。一、激发学习兴趣，体验识字快乐新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望” 的要求

3、。要让学生达到这样的要求， 浓厚的学习兴趣就显得非常重要。 因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。1、参与游戏，感受识字的快乐低年级的学生活泼好动， 喜欢游戏， 在教学中把识字融入丰富的 游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 可 是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这 个难题呢 ?通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入 “游戏天地”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。每天我从早读 课中抽出 5 分钟做识字游戏，内容分别为：编字谜识字、识字水果拼 盘、变字小魔术等。通过开展各种游戏活动，激发了学生兴趣，让他 们在兴趣盎然中边玩边学，将所学的

4、汉字加以巩固，加以运用。2、利用图片，增加教学趣味性新教材的每一课的内容都精心挑选了插图，而作为我们一线的教 师更应该利用好这些插图。例如日月水火的插图，通过实物以及 象形文字这些直观的表象来识字， 既符合现阶段孩子的思维方式又可 以通过图片提高他们的识字兴趣。 听故事是孩子们最喜欢的活动， 在 识字的教学中我们就可以利用课文中的插图， 给孩子们讲故事， 引导 高能力的学生自己编故事。 这部分就要求教师要充分的备课， 将本课 所学的识字有效的融入故事， 让学生在听故事的过程中去发现。 课中 的插图不仅可以帮助我们有效地教学生字， 更是对学生观察能力的培 养，对学生美感的培养，情操的陶冶。二、回

5、归生活实际，提高识字能力。新课程如同一缕清新的春风， 为我们带来新的活力， 新教材无论 是识字，还是课文，都更贴近学生生活，更像一本学生的“学本”， 而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这 就要求我们要走出原有的误区， 尊重儿童的天性， 将我们的内容回归 儿童的生活 , 创设真实的情境。例如语文园地四的展示台，我们就可以开发班级内在资源：认识班里学生的名字。学生之间相熟悉是很快的，能相互叫出名字不 是一件很难的事。只需在学生能叫出别人的名字的时候，能让学生人 名对照。建立一一对应关系，这样识字就快捷多了。怎样让学生建立 这种联系，方法是多种多样的。可以采用开展活动的方式，

6、老师让每 一个学生把自己的名字写在小纸片上， 做成各种不同类型的图形，贴 在课桌上。鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他 同学认识自己的姓名；接着进行“看谁认识同学名字多”的比赛， 教 师给每位学生发放一张全班同学名单， 以学习小组为单位，检查同学 的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。让学生尽快熟悉 身边的人，认识他们的名字，提倡多认识这些名字里的字，然后认识 和这些字相关的字。三、倡导合作学习，实现优势互补由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有 的学生一年级上册要求认识的字，学前差不多会认了，但有的学生可 以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果

7、要统一地从头学起、 从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。而一年级新教 材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。 我们就可以把有能力、认字较多的学生作为识字教学中的最有利的教 学资源进行开发。如，在开学初期，我会把班上学生分成若干个学习 小组，并对小组长进行各种培训。在识字教学时，我通常先让学生尝 试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教组里的小 组长或其他同学，在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会 的学生教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文 后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如 果你的同学读得好，请

8、你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮 他，这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学 生及时获得帮助。四、挖掘课外资源，拓宽识字渠道在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补 充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。 鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋 和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。再 如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名 称，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的 小 小积累本上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、 识字渠道广、学习积极

9、性高，并评选“小组识字之星”，“小组识字 之星”识字量多的学生再参与到“班级识字之星”之中。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力， 使学生随时随地 学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观 察生活、积累语文素材的习惯。五、我的反思教学理念的更新，教学内容的改革，势必要求教学方法的调整与 改进，新教材的教学方法要求多样性，灵活性，创造性，而一年级语 文新教材识字教学研究是一项十分艰巨的任务， 我们在实施课改的进 程中会遇到一些困难和问题，发现问题，正视问题，是我们开展好下 一阶段语文教学研究的前提。1、正确处理用好新教材与合理引进资源的关系。用好新教材是 第一位的，新教材是按课标编写的，它应该是实现课标要求的主要载体。对教材外资源要有机联系，有效延伸,有度拓展2、认真备课，实现有效的课堂教学。备课是教学的前提，无论 教材怎样变，只有认真的钻研教材备好课，才能实现课堂的有效性。3、关注整体，培养语文教学素养。新教材增加了字词句的应用， 我们的教学实际中更要注重学生字词句的实际应用。 在教学中要有整 体的意识，把字融于词中融于句子中，引导学生多表达，多积累词语。 教材中的每一个板块都是有机的整体，拼音用来识字，识字用来阅