《鲧禹治水》教学设计

1、鲧禹治水教学设计一、课文简介：上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的 息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志， 依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战， 最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。二、教学目标：1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私， 身先士卒的精神， 征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；3、掌握文中的生字词；三、课时安排：二课时四、教学过程：第一课时一、导入新课：我们都看过 西游记、封神榜，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一 种怎样的人物形象，又是如何塑造的。二、初读课

2、文：1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。 ）2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神A :学生自由读，老师单独指导、纠正；B :指名读，集体评论，指导；C :小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。三、细读课文:1 、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是 什么；A :鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝 发现后将其处死，治水失败。 （ 14 自然段）B :大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽 千辛万苦，最终制服洪水。 （ 510 自然段）（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可） 2、学生自读全文

3、:A :给全文做批注：a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍 ；b: 对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，c :关键词的作用进行分析d: 不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；B:小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；四、交流讨论1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问 题；2、学生自由回答各小组代表的质疑问难， 不会或有争议的， 老师进行引导。第二课时一、回顾全文的主要内容，指名复述；二、赏析人物形象： 天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺 冷漠无情鲧：探听、请、偷 善良，富有同情心，为民而舍身大禹：走遍、摸清、决定（引洪

4、入海） - 准备充分 亲自、率领 身先士卒汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入 坚忍不拔，公而忘私三、重点语句赏析：1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天， 忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子 大禹。这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。 首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其 实暗含鲧壮志未酬， 死不瞑目的语义； 其次，大禹产自鲧腹， 暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的 延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志， 但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功 救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅 “成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历 尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十 三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时 间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之 不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不 拔精神。四、对比手法探讨：1、文中有哪些人物？（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙） 2、文中可以形成几组对比？（天帝 鲧天帝 大禹鲧 大禹