《草原》教学设计1

1、草原教学设计首先，分析教材。草原选自鲁教版四年级下册，第六单元十 七课，本单元以我国西部世界的美好风光为主题展开，本课是老舍先生亲历草原后写下的一篇散文，本文讲述了内蒙古草原的自然风光和 民族风情。文章语言优美，句子形象，能引起读者的共鸣。小学四年级孩子思维活跃、想象力丰富， 注意力还不够集中，在 阅读中容易出现畏难情绪，因此我会采用学生喜欢的方式使他们走进 文本享受语文。依据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求， 结合本学段学生的认知特点，我制定了以下 教学目标：1、认写本课的生字词，如：渲、涩等2、正确有感情地朗读课文，把握文章内容3、培养学生热爱祖国，与各民族人民团结友爱

2、的美好情感。本文句子优美形象，因此我把品味意蕴深刻的句子作为本课的 重 点，同时也是难点。为了达成目标突破重难点，我采用的 教法是：情景教学法、诵读 法，万法读为宗，小学语文课堂更应该突出一个“读”字，让琅琅的读 书声充满整个课堂。语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学 习方式，因此我制定了读，议，品，悟，四字 学法。下面我说一说我的教学过程：第一步，导入新课，走进课堂开课之初，利用多媒体播放以特格尔天堂为背景音乐的草原 风景图。言语引导，“这里景色美不美？那么你想不想和老师一起走 入这美景中游玩一番呢？”这样的导入能迅速激起学生的学习欲望， 引发他们的阅读期待。第二步，深入学习，走进文本在这

3、里我通过四个环节来完成环节一：读一读，整体感知首先，学生自由朗读，不认识的字借助工具书解决。然后，学生 根据段落接力读，下面的学生听，指出他读中出现的问题，包括字音 或句子节奏等。对于容易读错的字，我会着重强调，比如“渲染”的“渲” 不要读成xuan （声）”，对于容易写错的字，如“襟”我在黑板上进 行范写。最后，老师范读文章末尾两个自然段，让学生指出不足或可 取之处。我之所以把范读放在这里，是因为阅读是学生的个性化行为， 我不想让学生一开始就受到某种约束，想让他们在自己理解的基础上 和老师的读进行磨合，这样更能加深他们的理解和记忆。 让学生评论 老师，既能拉近师生的情感，又能为他们增加信心。

4、之后我会让学生 概括本文内容，那就是草原风光一碧千里，景色宜人，草原人民能歌 善舞，热情好客，真是景美人更美（板书：景一美一人）。环节二：议一议，合作探究学生采用自己喜欢的方式再读课文，找出不理解的地方做出标记。爱因斯坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，因此，在这里我会鼓励学生大胆地提出自己的问题。对于学生的疑问，在小组内合作交流，小组不能解决的提到课堂 上来，和其他小组交流。如果依然不能解决，老师点拨引导。在这里， 我之所以最后出现，是因为孔子说：“不愤不启，不悱不发”，我要给 学生充分的空间去探究，当他们依赖现在的经验和积累无法完成的时 候，就是教师出现的时候。我从学生的疑问中抽出

5、有价值的问题，比 如：“从哪里能看出草原景色的美丽呢？ ”学生通过读文不难得出， 文中第一自然段描写了草原一碧千里的美，“那么又是从哪些地方可 以看出草原人民的美呢？”引导学生从“迎客、待客、送客”三个场景中 看出草原人民的能歌善舞、热情好客等美好品质。环节三：品一品，赏析语言播放马头琴乐曲，创设情境，让学生再读课文，画出文中感触最 深的句子或段落，先大声读于同桌听，并说出理由。比如，有的学生 会说他喜欢“在这情境中，连骏马和大牛都有时候静立，好像回味着 草原无限的乐趣”可以看出连动物都沉浸在了草原的美景中。也许有 的学生会说他感受最深的是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草化斜阳。”可 以看出作者与草

6、原朋友不舍的离别之情。（板书：蒙汉并用红色的心勾画）对于重点的句子或段落我会采用指名读、齐读等方式让学生读 出韵味，读出感情。环节四：悟一悟，拓展延伸学生浏览课文谈谈自己的感受，再次通过多媒体出示草原美景 图，让学生思考“如果蒙古人民邀请你做他们的形象大使，你将以怎 么的语言向别人推荐草原呢？”一千个读者心中有一千个哈姆雷特， 我会鼓励学生大胆说出最真实的声音。比如，有的学生会说“欢迎你 来大草原，这里一碧千里的风景让你绝对不虚此行”。还有的学生也 许会说“草原不仅景色美丽。这里的人民能歌善舞，热情好客，给你 不忍离别的体验。”语文不仅要教书更要育人，我会通过这一个环节， 培养学生热爱大自然、体会各民族间的美好情意。最后，我说一下我的板书设计（指板书中