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文档简介

1、认识几分之一说课稿各位老师,下午好!我今天所执教的内容是 苏教版第六册第七单元认识分数第76- 78页第1课时认识几分之一一、说教材:本课是基于学生原有的知识经验,也就是“学生在掌握了把一个 物体平均分成若干份,其中的一份就表示这个物体的几分之一”的知 识储备上,进行深入和拓展。教材在编排意图上秉承了从具体到抽象, 从感性到理性,从实践到理论的有机递进,体现层次性,为培养学生 对数学学习的兴趣,增强学生数学学习的能力,做了有效的预设和安 排。教材安排了 4个例题,分5课时进行教学。我说的是第1课时的 内容:第76页的例题和77-78页的“试一试”和“想想做做”。76 页的例题,要让学生在具体情

2、境中认识和理解几分之一的含 义。根据学生的学情和对教材的分析,我制定了三维目标:知识和技能:结合具体情境,进一步认识分数,知道把一些物体 看作一个整体平均分成若干份,其中的一份就表示这些物体的几分之*-.过程和方法:通过自主探索,动手实践,合作交流等学习活动, 使学生亲历探索过程,亲尝收获快乐,从而进一步构建分数“几分之 一”的实际概念;情感、态度和价值观:通过对实际问题的解决,使学生感受“认 识分数”的生活价值和数学价值。教学重点:理解和掌握把一些物体平均分成若干份, 其中的一份 可以用分数表示。教学难点:知道无论是把一个物体还是一些物体去分,只要平均 分成若干份,其中的一份都能用几分之一来

3、表示。课前准备:多媒体课件、每生一张桃子图,4个苹果,8枝铅笔, 12根棒棒糖等。二、说教学过程:本节课我设计了 4个环节:第一个环节,创设情境,激趣导入多媒体呈现孙悟空分桃的情境,教师以故事的形式声情并茂地讲 述:花果山猴王给4只小猴分桃,猴王把一只桃分给4只小猴,但是 分的大小各异,4只小猴不接受,没办法,猴王只好重新分成一样多, 小猴们才欣然接受。承接着故事,教师提问:小猴们为什么不接受第 一次分桃的结果呢?(根据学生的回答揭示“平均分”)第二次平均 每只小猴分得这只桃的几分之几?通过猴王分桃的情境,复习把一个物体平均分成若干份,其中 的一份就表示这个物体的几分之一,是对前面所学知识的有

4、效回馈, 旨在调动学生的先前经验,寻找到“把一个物体平均分”到“把一个 整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧知识的连接点, 进行必要的凸现和强化,能在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。第二个环节,互动探究、学习新知首先,我变换多媒体呈现情境,以叹息的口吻叙述新情境:猴王 为了避免再次出现分桃不均的场面,吸取了前面的教训,将一盘桃(4 个)平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之一呢?在这里我设计了这样的问题,将问题直接抛给学生,也就是把 学习的主动权交给了学生,学生们都情趣高涨,跃跃欲试,在这样教 师观念的转变之下课堂才会生成精彩。随后,学生探究时,我没有急于求“案”,而是让学生用

5、自己喜 欢的方式来分一分(用学具来分,用画图来分,用折纸的方法分等等)。 接着,让小组讨论,每只小猴分得几个桃?是其中的几分之几?怎样 用一个分数来表示每只小猴分得的桃?让学生各抒己见。 因为学生是 在自己动手操作,实践感知的基础上获得认识的,都说得头头是道。 我在给学生表扬时进行小结:把一盘桃(4个)平均分成4份,每份 是这盘桃的四分之一。这部分其实是“把一些物体看做一个整体平均分后,每份是一 个物体”的知识点内容的教学,通过学生合作探究,操作发现,让学 生在直观的基础上,形成逐渐抽象的认识,提炼出具体的表示方法, 为后续的学习开辟了更宽广的空间。 紧接着,我安排了一道练习题,也就是“想想做

6、做”第 1题的前两个 填空,用分数表示,并能说说表示的含义。结合这个知识点,及时的练习,必要的巩固和强化,能有效反 馈学生的掌握情况。在基本练习之后,继续深入学习“每份是几个物体”的知识点。 为了让学生更具有直观体验,教师跳出了“猴王分桃”这一情境,为 学生准备了一些实物(12根棒棒糖,4个苹果,8枝铅笔),让学生 来平均分一分。以小组的形式来展开,并思考:你把这些物体平均分 成了几份?每份你能用分数表示吗?小组合作的形式来展开探究,你分我摆,你数我记。在这里我不排除学生仍然把这些物体以一个一份的形式来分,那么,我就会发挥巡视指导的作用,根据情况我弯下身子参与到小组中 去,让学生的合作探究具有

7、一定的方向性。根据完成情况进行全班交 流,学生上实物展台来展示自己的学习情况。在此之间,我作出合理 的筛选,即选一、二个分得比较合理的来引领学生的思维,再选出分 得不合理或者不成功的例子,让学生进行分析,找出存在的问题,和 全体同学共同发现:一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联 系和区别。继而完成想想做做1中的剩余两空。这部分知识点的教学,主要是引导学生进一步探讨分数的意义: 把一些物体看作一个整体平均分成若干份, 其中的一分就表示这些物 体的几分之一,通过学生的合作探讨,互动交流,使学生从具体的实 物中得到感悟,从操作中获得认识,从现象中发现本质,提高分析、 解决问题的能力。第三个环节

8、,想想做做,丰富体验首先,完成想想做做2和想想做做3,并进行全班汇报交流。此练习是为了对学生学习的新知识掌握情况进行巩固强化,及 时反馈存在的问题,针对 2、3两个练习,教师要做好排查,能发现 情况,事实点拨,有效补救。然后,完成第4题的“拿一拿”这题是新知识的有效运用,先让学生说一说,所要拿的分数所 表示的含义,根据这两个分数的意义,来具体分一分,拿一拿,并说 一说,分别是几根。为了使所学的知识能延伸和拓展,我对这题进行了拓展:你还能 拿出这堆小棒的几分之一吗?你能动手去拿一拿吗?开放的练习,给学生充分探索的空间和展示的机会,满足学生 个性化学习的需要。虽然是知识的延伸和拓展,但学生完全可以运用 知识得以加深认识,没有增加负担,反而增加了学生探究的乐趣。综观全课,我给学生营造了宽松的学习氛围,按照“创设情境,激 趣导入一一互动探究、学习新知一一想想做做,丰富体验”这 3个环 节进行设计的。这样的设计我让学

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