初中化学学科调查报告.doc

1、宁河县中小学课堂教学质量提升项目初中化学学科 前期调研报告为了进一步了解宁河县初中化学教师队伍基本情况，了解基础教育课程改革 的实施情况，了解教师对实验以来有关问题的认识、感受以及存在的问题和困难， 在天津市教育教学研究室统一领导下，我们通过课堂观察、教师、学生问卷调查、 教师座谈、收集考试试卷、学生学业成绩等方式，对宁河县苗庄、板桥中学、廉 庄中学、芦台三中、大北镇中学、辛庄中学、造甲中学、北淮镇中学 8 所城镇和 农村初中学校的进行了综合调研。希望通过观察课堂教学现状，查找课堂教学中 存在的问题，分析影响课堂教学质量诸因素，为确定帮扶策略，研制提升课堂教 学质量的帮扶计划和具体实施方案提供

2、可借鉴的信息。第一部分，调研的对象、方式及内容1调研对象宁河县苗庄、板桥中学、廉庄中学、芦台三中、大北镇中学、辛庄中学、造 甲中学、北淮镇中学 8 所城镇和农村初中，兼顾城镇和农村，农村边远校与城镇 普通校，使调查对象既具有普遍性又具有代表性。2调研方式本次调研课堂观察、教师、学生问卷调查、教师座谈、收集考试试卷、学生 学业成绩等。问卷采取不记名问卷调查的方式，共发放教师问卷 25 份，收回有效 问卷 25 份；发放学生问卷 215 份，收回有效问卷 215 份。听课 12 节，教师座谈 28 人次，收集教案、考试试卷等。3调研内容（1） 听课主要进行了课堂教学中教师问题提出有效性的观察，观察

3、主要目的 是研究教师问题提出对教学有效性的影响。（2） 教师问卷主要包括：学历（含原学历）、教龄、任教（含兼职）情况； 参加业务进修情况；校本教研开展情况；教科研情况；敬业态度；对个人专业提 升的规划，以及学科课程实施中的相关情况等。（3） 学生问卷主要包括：学校课程设置、学生课业负担、学习态度、学习兴 趣、合作学习、基础知识和基本能力掌握情况等方面内容。1（4）教师教师座谈主要包括：区域教研、校本教研开展情况；教师对课标、 教材的把握情况；实验室配备，实验的开设情况；教师在教学中存在的疑惑、困 难；教师在专业能力提升方面的需求，等等4问卷统计方法主要采取对统计结果做频次分析的方法，并在此基础

4、上做相关对比和差异分 析。第二部分，调研结果分析1主要成绩：从课堂教学观察看，实施新课程改革以来，大多数学校化学课堂教学面貌变 化较大，师生角色发生了转变，课堂教学不再是满堂灌，而是引导学生自主学习、 合作学习、去发现、去探究。尽管大多数初中化学教师专业基础薄弱，他们也在尽最大努力利用新教材中 的新栏目，挖掘、利用各种课程资源，通过化学科学史进行探究性学习，通过化 学实验实施探究性学习，通过创设问题情景进行探究性学习，并以此激发学生的 求知欲，改变以往的传统教学方式。.课堂上，讨论和探究教学法的应用多了，启发、引导学生自主探究学习多了， 课堂上学生参与活动多了，学生的兴趣提高了，主体地位增强了

5、。分组式探究学 习使每个学生都积极参与，学生学习化学知识的热情明显比以往高，学生更加爱 上化学课，更加积极参与课堂教学活动。课堂教学面貌有了较大的改观，学生的 表达能力、实验能力、动手操作能力、探究能力有了较大的提高。有些学校积极学习外地的一些较好的教学模式，在新课程改革的实施中，对 课堂教学面貌的转变起到了积极作用。比如学案导学模式，在课前更注重了学生 的自主学习，在课堂上更强调的是精讲多练、更注重学生活动，更强调学生的参 与程度，学生的主体地位得到体现。特别是现代化达标工程以来，各学校都配备了实验室、实验仪器和药品，保 证了开齐开足化学实验。2存在主要问题（1）初中专业教师缺乏，对部分专业

6、知识的处理欠缺。有的教师对于某些教2学模式的应用缺乏灵活性，模式的应用形式化，单纯地追求课堂气氛而忽略了知 识的呈现是否恰当，学生是否能掌握和理解。由于教师专业知识的储备不足，学 生实验课上得比较困难，条理不清，不知如何去驾驭课堂。刻意追求媒体的使用， 能演示的实验用课件代替；对学困生的有效辅导不到位，教师对学生掌握知识的 程度不甚了解。（2） 电教设施不足，有时准备好课件却轮不上使用电教室。多数学校没有专 职的实验员。有的化学老师是兼职教师。多数教师是中师及以下（高中）毕业， 虽然后取学历是大本，但是化学专业能力的不高。（2） 学生目前厌学心理较强、家长对孩子的教育预期不高，新时期的读书 无

7、用论的氛围正在蔓延。3问题分析（1）初中化学教师基本情况：全县 62 人初中化学教师中均是非化学专业毕业的教师，具体统计为：原学历：高中：3 人 中师：42 人 大专：16 人大本：1 人 ；现学历：大专：2 人大本：60 人中一：31 人中高：10 人。由于非专业教师比较多，虽然通过一系列培训，但教师的成长有一个过程， 再者，九年级面临着中考的压力，应试任务比较重，教师基本是以中考为指挥棒， 过多的是应付考试，而或多或少的忽略了课堂教学的变化。教师对课标的理解不 深入，讲授新课时，过多的考虑进度和中考，忽略了学生的认知能力。由于学校 资金和条件的限制，学生实验尤其是探究实验不能全部开展或无法

8、开展。教师对 于课改理念的理解不到位，有的课堂刻意追求表面形式（课堂气氛），问题的提出 没有从学生实际出发，进行无意义的讨论，缺乏教师的个性。教师的备课往往忽 视学生现有的知识水平，使教学不能一气呵成。现在课堂比较普遍应用的是小组 合作学习和探究学习，但形式主义占的比重较大，课堂教学效率并不高。（2）老师们对教学中困难的认识为了调动教师积极参与教学研究的积极性，县级教研室开展了课题新一轮 课程改革实验教学的研究，教师们积极地研究实验，并动手制作一些简单易行的 教具，对某些实验进行了改进，教学效果明显提高，学生实验操作能力有了提升。 为了加强探究性学习的研究，部分教师进行了初中化学教学中探究性教

9、学的实3践与研究，从理论到实践，教师和学生的能力得到了提升。转变观念，进行多样化教学方法的研究，教师进行了以学为本优化教学方法的研究。通过举办“革新与实践”、“教学大比武”、“创新、创优”、“双优课” 、“电 教课”、教育工会说课选拔等活动，使教师的课堂教学能力得到了比较大的提高。 涌现出一批优秀教师。在本次调研问卷中部分问题的数据统计如下图 1、2。：就您教学工作实际，您 特别需要哪些方面的培训或帮助（可多选）选项 1（统计数据见图 1）a. 课标和教材b. 学科知识拓展与课程资源开发c. 教学现状分析d. 教学策略和方法（教学设计与实施等） 选项 2（统计数据见图 2）a. 教学评价（听课

10、评课、教学测量与评价、 命题与学业考试评价等）b. 教研科研方法a. 课程理念a. 现代信息技术806040200100806040200图1a b c d图2a b c d从上图在回答“就您教学工作实际，您特别需要哪些方面的培训或帮助”的 问题时，48%的老师选择了“学科知识拓展与课程资源开发”，68%的老师选择了“教 学策略和方法（教学设计与实施等）” ，88%的老师选择了“教学评价（听课评课、 教学测量与评价、命题与学业考试评价等）”这说明在新课程落实到课堂教学层面教师的困难还是很大的，实验教师如何 合理把握课堂教学难度，如何驾驭新教材，如何把握学科的主干知识，如何合理 采用各种教学方式

11、已经成为实验教师最需要解决的问题。如何树立课程标准在教 学和考试评价中的权威地位，转变教师的教学方式，让教师真正从“教教材”转 向“用教材教”，是新课程实验推进过程中的又一大难题。为此，必须在各中小学 校全面构建以校为本的教学研究制度，组织和鼓励广大教师密切结合教学实践，4积极开展富有针对性的教学研究，不断提高教研能力与水平，使新课程的实验过 程成为教师自身不断成长的过程。通过座谈老师反映校本教研与区域教研相结合 已成为广大教师乐于接受的教研方式，是提高专业水平，参与学校教学制度建设、 课程管理的方式和重要途径。（3）学生对提高学习的认识在本次调研学生问卷中部分问题的数据统计如下图 3你在学习

12、中遇到的困难主要有哪些？ (可多选)a 对老师讲的内容不理解b 得不到老师的指导c 缺乏好的学习方法806040200图3a b c dd不知怎样与同学合作、讨论学生在回答“你在学习中遇到的困难主要有哪些？”76%的同学选择了“缺乏 好的学习方法”由此说明，多数初中学生还没有掌握适合学习化学的学习方法 , 教师有必要进行学法的具体指导，做到“授人以鱼，不如授之以渔”，提高教学的 有效性。第三部分，对策与建议1.加强教师培训，发挥教学研究的针对性课程改革成于教师。教师是新课程实施的决定性因素，新课程的顺利实施， 关键在于教师的综合素质是否适应新课程改革的要求。调研中发现：由于教师专 业化程度不高，新教材变化较大，教师驾驭教材的能力不够；长期教学形成的“惯 性”难以突破，满堂灌的教学依然存在；对新的课程理念认识不全面、理解有偏 差、或者作形式化理解使得课堂教学形式化严重，实质性地以学定教、转变教学 方式还需切实的专业知识和教学技能的培训，提高教师的专业水平。2. 构建多元的评价体系，促进教师专业发展。深入进行教师教学评价的研究， 以科学性、规范性与灵活性相结合的原则评价教师教育教学的能力与水平，鼓励 教学研究的积极性，促进教师专业成长。3. 许多老师希望尽可能为教师多的提供观摩课、研究课、研讨课等教学研5究的机会，强化教师