教师信息素养与专业化发展研究

1、教师信息素养与专业化发展研究课题阶段性研究报告常德市第五中学教科室 喻天瓴进入 21 世纪，人类社会步入信息化社会，教育改革与发展面临 着许多重大挑战。 在信息化的环境下， 促进广大中小学教师不断提高 现代教育技术应用能力， 促进专业发展，是新时期加强教师队伍建设， 提高教师整体素质，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。一、课题研究背景随着信息技术的不断发展， 网络环境下的教学以成为现在学校教 育的一个重要渠道， 教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成 为实际教学中的需要。 使得信息技术也已成为教师专业发展的一种工 具、一种平台， 也是改变教师教学研究的一种方式。然而学校在对教 师进行技

2、术方面的专业发展培训的时候，所关注的，往往局限于“专 业知识”层面，也就是技术的基本知识和技能， 而对“实践性知识” ， 也就是如何将技术有效地应用到教学中，做得很少，甚至全然漠视。 在这样的认识下， 我们提出了本课题的研究。 课题研究的概念介定为 利用网络媒体与资源， 通过开展教师信息素养培训促进教师专业发展 的研究。课题提出的意义我们着眼于以下三个方面：首先，从目前国 内相同领域的研究状况来看。 随着网络技术的发展及学校信息技术装 备的投入， 网络在学校教育中的支持力逐渐加大。 目前的研究现况侧 重于网络与课程整合或师生借助网络提高课堂效率的相关研究。 实践 中我们发现，教师对信息技术的理

3、解及使用信息技术的思想认识直接 影响到信息技术装备的使用效率；其次，从我校的实践状况来看。伴 随着新一轮课程改革， 我校的校本教研逐渐推向纵深。 但是在课堂实 践中我们发现传统的校本研究方式受时空的限制，不能全天候开展， 教师的个体研究成果交流展示平台单一， 学校跟踪、 评价缺乏科学的 效的手段，引入网络平台， 可以有效地解决校本教研的工具问题、平 台问题、评价问题。我校开展此课题的研究可以在这一领域做出研究， 以丰富信息技术研究的成果。第三，从教师信息素养来看。进行本课 题的研究， 可以有效地促进教师专业素养的发展。 随着研究的不断深 入，必然使得老师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力

4、进一 步增强，从而提高教师的信息素养。在新课程改革的不断深入下， 随着网络在教学中的不断深入， 利 用网络资源、 网络平台已成为新的课堂教学方式。 在网络这样的平台 下的校本教研对教师的专业成长是起着很大的促进作用的， 我们的研 究就是要寻求一种利用信息技术来促进教师们的专业成长的模式， 对 教师们的不断发展、 专业成长起到催化作用， 更好的弥补传统校本教 研的不足，取长补短，更好的发挥出网络的作用。二、理论依据 2003 2007年教育振兴行动计划和教育部关于加快推进 全国教师教育网络联盟计划， 组织实施新一轮中小学教师全员培训的 意见中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重

5、点的新一轮中小学教师全员培训的要求， 2004年12月 25日，教育 部印发了中小学教师教育技术能力标准 （试行 ）。标准主要内 容包括教学人员教育技术能力标准、 管理人员教育技术能力标准、 技 术人员教育技术能力标准三部分。三、研究内容 学校的生力军是教师，学校的各项工作，如课程、教学创新、技 术整合到教学等等， 都得依赖于教师共同体的统一行动， 才有可能取 得实质性的进展。教师共同体能够综合广大教师共同的智慧和才能， 这种综合的、 高度的智慧成为推动学校改革的动力。 本项目的主要内 容在于力求形成一个具有共同努力方向的教师共同体， 在教师共同体 的共同努力下，完成将技术带进课堂、改进传统教

6、学、提高学生学习 效率这一复杂的任务。1、教师信息素养与专业发展关系的研究；2、教师信息素养的学科性培训策略的研究；3、教师专业化发展的信息化平台的构建的研究；4、教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究；四、研究方法与步骤 研究方法 1、文献研究教师信息素养和教师专业化发展的概念以及相互关系， 教师信息 素养的阶段性标准划分依据以及划分方法， 教师专业化发展阶段划分 依据以及划分方法可以借助文献研究方法。2、测验研究；对样本教师和对照组教师， 在信息素养培训前后， 就教师信息素 养、教师专业化发展状况进行测验，并进行前后比对分析。3、个案研究；对教师进行个案研究， 了解教师信息素养的提

7、高给教师专业化发 展带来的影响。4、行动研究； 学科特征的信息素养培训需要通过不断实施反馈修改来 完善，设计出对教师专业化发展最有价值的教师信息素养的培训方案 及激励评价机制。 研究步骤 准备阶段（ 2006年6月2006年 10月）1、宣传发动。课题立项 ,召开全校教师会议，动员发动教师主动参加课题的研 究，提高认识。2、一步完善的制度，建全组织。 首先，在课题的研究机制上加以保障。从学校的工作计划、内改 方案上加以制度化的保证。 对参加课题研究的老师从考评考核、 研究 工作量、奖励上加以保障，使得课题研究得以顺利开展。其次，在课题研究的经费上提供保障。 对于课题的研究所需的各 项经费学校专

8、门设置的专项资金， 针对课题的研究实际情况足额的划 拨给课题组。根据学校制定的相关课题研究制度， 确定课题组组长及成员， 召 开课题组工作会议，制定课题研究方案，确定课题研究的具体内容、目标、方法及研究步骤。进一步完善学校网络环境的建设，加强学校 网站及校园资源的建设，做好课题研究的各项保障工作；3、文献研究，学习有关教师信息素养、教师专业化发展等概念；4、文献研究，探讨教师信息素养和教师专业化发展的相互关系； 研究阶段（ 2006年 11月2008年 9月）1、测验研究，对参与教师进行信息素养及教师专业化发展的测验，将测验结果接近的教师进行归类组合；2、行动研究，选取具有学科特征的教师信息素

9、养培训教材并对 教师进行培训；3、行动研究，搭建教师信息素养培训网络平台；进一步加强对 研究分析， 加大利用信息技术实现教学信息化的力度， 提高教师利用 信息的能力；4、加强对教师进行信息素养及教师专业化发展的考核及激励评 价机制的研究；5、组织相关比武、竞赛、交流、讲座等活动，及时调控研究进 程；6、注重过程性研究，加强对实验的过程性管理和阶段性总结。 在实验中课题组采取课题组组长负责制， 在研究过程中要不断的对实 验进行反思， 要建立起阶段性会议制度， 及时对研究中出现的种种变 量进行有效的、科学的分析，并要及时做好总结工作。课题组成员要 合作探索，互相提高；总结阶段（ 2008年 10月

10、2008年 12月）1、测验研究，各研究小组对上述数据和起始数据进行对比分析， 形成结论；2、个案研究，用质的研究方法，对教师进行个案分析；3、总结研究，对课题进行总结，形成课题报告；4、课题结题：形成研究成果，结题鉴定，汇编成果集。五、研究成果透视本课题通过两年的实践研究初步达到了预期的研究目标， 取得了 较为可喜的成果，主要体现在以下几方面：（一）通过本课题的研究与实验， 建立我校现代信息技术环境下 教学资源库。开发丰富多彩的适应中学教学的高质量教学资源库，已成为 “整 合”的必要前提。我们围绕 “整体设计、分工建设、统一管理、资源共 享”的建库思路，始终坚持软、硬件并举的原则，在进行硬件

11、装备的 同时，把软件资源建设放在了首位， 并研究确定了建库的四条基本途 径，初步建成了较为丰富的教育资源库，实现了全校教育资源共享。 校中心网站资源库建设 我校大力 “开发资源，服务教育 ”， 现已开通了常德市第五中学网站， 并建成教科研资源库， 教学资源库， 基础题库等，以及视频点播系统和网络现场直播系统（课堂录像、教 育片、文娱片等）、多媒体电子阅览室、网上备课系统等，还对一些 国内知名教育网站进行链接，基本上满足教育教学的需要，除此以外， 联网学校（单位）都能共享资源。我校教育网已成为推进五中教育信 息化的重要基础设施。相应开发了教育信息、学生天地、教育时空、 教育督导、教育论坛、信息管

12、理等网站，把相应的资料上网，并不断 增加、更新。市教育局还把教育政策法规、教育教学改革、招生考试、 师资培训、中小学生学科竞赛等信息都在网上发布；教育系统的会议、 教学公开观摩活动等文字、图片、视频信息不仅通过网上传递，而且 可以反复查找和使用，直接为教育改革提供信息和资源。 教科研网上资源的建设 一一以各学科教研员为中心，集中全校 骨干教师，利用校园网网开通了贯穿所有学科的大量的教学资源， 教 科研信息和教研成果，并建立了有教育科研、课改在线、教育信息化、 成果推广、学科教研、教师培养、空中课堂、疑难解答、网上教研、教学评价等内容栏目；为全校教育行政人员提供网络办公自动化信 息，为教师提供教

13、科研信息、网络多媒体备课资源、课件制作与课堂 教学演示系统，为学生提供个别学习和协作学习系统， 做到全方位面 向全体师生的通信服务系统，从而实现全校内教育、教学、课改、教 科研资源的共享。 其他各类信息资源的建设 一一这里指的是教师个人、学生网站的教育信息资源，也包括通过互联网下载的大量的信息的积累，购买的电子音像资料，全校骨干教师、学生的优秀电子作品等丰富的信息 资源。主要栏目有今日导读、理论导航、信息驿站、成 果展示、本站专题、雁过留声、教育 BLOG 等，本资 源库已成为我校教育信息化实践与研究的特色窗口。（二）逐步完成了网络环境下的师资培训的研究与实验。 实践证明，教师是有效开展信息技

14、术与学科教学整合的关键因 素。教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。 再先进的教育技术，如不唤起广大教师的共鸣，终难落到实处。当前 许多学校培训还存在信息技术与学科教学未能有机融合， 不能创造出 一种真正意义上促进人与人交流、 合作以及基于新技术的教和学的方 式等问题，为了改进培训不良的状况采取以下策略：1、落实了培训具体目标 抓好整合骨干队伍建设是整合教学的关键，师资培训是重中之 重。为此，我们充分利用教研室、网络中心、市进修学校、部分全国 省现代化教育实验学校和示范学校的各自优势、 全方位、大面积开展 培训，落实了培训具体目标：落实培训两项内容，现代教育理论和必 要的教育

15、技术；举办三种形式培训班：信息技术培训班、课题研究培 训班、Intel未来教育研修班；培训对象抓三个层面，学校领导、骨干 教师、普通教师；培训要求达到四个层次水平，学校领导会指导、骨 干教师会设计、专业教师会制作、普通教师会运用；培训目的要做到 六个有利于， 有利于深化教育改革、 有利于建设一支有创新能力和研 究型的教师队伍、 有利于加快整合教学发展的步伐、 有利于全面推进 素质教育、有利于提高教育质量。2、采取了五种基本培训形式我们采取分级、分层、校本培训、三以三带培训形式，力求教师 尽快尽善地提升了教育理念，掌握现代教育信息技术手段。 分级培训。 我们根据受训对象的工作实际、 专业化程度等

16、分为 初级、中级、高级共三级培训。要求教师全员参加初级培训，骨干教 师参加中级培训，计算机专任教师参加高级培训。 分层培训。我们视受训对象的工作需要、岗位状况等，把学校 校长、主任列为第一层次培训对象， 把广大教师列为第二层次培训对 象，这样自上而下有层次的培训安排，收到水到渠成的效果。 校本培训。 由本校组织全体教师进行各种形式的培训。 通过四 至五轮的校本培训， 已有 98%以上的教师基本掌握了如何利用网络获 取教学资源， 80以上的教师能在校园网上创建教学博客， 撰写教学 日志， 10以上的教师能运用英特尔未来教育的理念进行教学设计等。 总结出 “三以三带”培训的合作学习方法。 “以先带

17、后 ”、“以熟 带生”、 “以老带新 ”是指在培训过程中，视受训对象的年龄、基础、 接受能力、工作性质的不同条件，总结出来的几种合作学习的方法， 主要是针对受训对象的薄弱环节进行个别指导、 协作学习、优势互补， 使教师中的领先者帮助后进者。 先由一部分教师熟练掌握教育信息技 术，再由这部分教师带动其他教师，共同学习共同提高，共同进步， 最终达到全员熟练掌握并运用教育信息技术这一目标。3、采用了三结合培训为了提高教师培训的档次，我们对部分骨干教师实行了做课题、 学技术、用技术三结合。以课题研究带动了学习信息技术，以先进的 教育思想为导向， 把信息技术运用到课堂教学之中； 通过课后的反思， 上升到

18、理性的认识，为课题研究提供第一手实践资料，深化了科研； 提高了教师的教科研能力和信息素养，同时也促进了教师专业发展， 提高了教学质量。通过一系列的培训， 全校教师不仅学到了先进的技术， 如英特尔 未来教育网络搜索查询、演示文稿制作、网页制作、网络安全培训等 技术，更重要的是学到了一种新的思想和新的理念。 培训是用先进思 想武装每一位学员的头脑，用现代信息技术训练每一位学员的能力， 从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合， 培养了一支教育信息化骨干师资队伍。目前，全员教师初级培训、骨 干教师中级培训和计算机专任教师培训， 培训合格率达到了 98%。通 过培训，有 25%的教师

19、能够自制 CAI 软件，有 56%的教师能自制软 件，有 97%的教师会上网， 75%的教师能够应用信息技术开展学科教 学。三年来，大约有 20 多位教师获得全国、省信息技术优质课评比 一、二、三等奖。 其中，胡翔老师用频率估计概率一课参加湖 南省中学青年数学教师说课比赛荣获一等奖；雷芩老师岳飞一课 参加常德市中学青年教师 “网络环境下的语文教学” 比赛荣获特等奖。（三）构建了中学各学科与信息技术整合的教学新模式 教学模式是在一定的教育思想和教育理论指导下， 为完成特定的 教学目的而构建起来的教学结构和教学活动程序， 是教育过程中诸多内外因素组合而成的结构化整体。 构建信息技术与学科教学整合的

20、教 学模式是基础教育改革与发展的核心主题。我校自 2001 年以来新 课程改革纲要 的精神为导向， 以英特尔未来教育的理念和建构主义 理论为依据， 以改变课堂教学行为切入口， 积极开展信息技术与学科 教学整合的实践与研究，并制定 整合”的三大目标：使教师教学设 计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合， 挑 战以应试为目标的教学思路， 充分开发计算机强有力的潜在功能， 达 到表现方式多样、检索信息方便、反馈系统灵活，呈现生动的目标； 使信息技术真正成为学生自主使用的认知、 探究手段和解决问题的 工具，达到改善学习的目标；利用信息技术构建学生自主学习、合 作学习、探究学习的教学环

21、境，改变学习方式，提高学生自主获取信 息，处理、交流、发布和加工整理和应用信息的能力的目标。总的目 标是培养学生创新精神和实践能力。 两年来， 市教科所举办了两期青 年骨干教育信息化研修班，重点培养信息技术与学科教学整合的能 力，每学期开展二至三次信息技术与学科教学整合培训或教学研讨会 （计 12 次），每年一次组织学员到上海市现代教育技术实验学校听 整合课及整合典型经验介绍，每学期要求学员写一篇整合教学案例， 写一篇整合论文，上一节整合公开课。办班成效较显著，在建构整合 教学模式上起到示范作用， 产生一定的辐射作用； 市教研室近二年来， 通过各种形式开展学科教学与信息技术整合研讨活动， 如网

22、络背景下 的教学、中考网上答疑、空中课堂（数学网上夏令营）、特级教师网 上送教活动等，开课达 97 节，强有力促进整合教学的推广。五年来，市电教馆组织大量的整合教学研究活动。 通过现代教育技术运用现场 会、整合研讨会、 电教年会、以及各县（市、区）整合教学研讨活动， 举行大量的听课、说课、评课形式的实验示范课，为整合课题的深化 研究产生强大的活力， 促进整合教学模式的生成。 通过两年的实践与 研究，全校教师探索了许多的信息技术与学科教学整合教学新模式。模式之一：讲授 演示型模式 以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式 基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要把 CAI 课件用于

23、课堂 教学中的演示和交流。模式结构流程：创设情境T引导思考T学习交流T训练运用T总结评价这种教学模式适合硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般 的教师选用，目前在我校各学科教学中的讲授新课和复习课得到广泛 的运用，取得良好的普及效果。模式之二：自主探究式这种模式是教师利用网络， 广泛收集有关教学的资料， 精心设计 网络版课件，引导学生在网络条件下自主学习。模式结构流程：创设情境T提出问题f自主探究T网上互动T测试小结这种模式在我校学科探究式教学中得到较多的应用， 培养学生自 主探究能力，效果良好。但学生需要一定的计算机基础。模式之三：自学 个别学习型模式 对于教材中一些学生平常感性认识较多的、

24、 简单易懂的内容， 教 师完全可以按照教学目标制作成分层次的、 交互性强的课件， 让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课 后通过教师主页的在线问答及留言簿使个别化学习延伸至课外，使因材施教成为现实。模式结论流程图：创设情境T提出分层学习目标T网上分层自学自查T辅导答疑 T总结评价这种模在我校已有部分教师尝试过，效果较好。模式之四：任务一一协作型模式建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环 境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。 因此, 在不脱离教材的前提下对所学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过

25、彼此合作，以达到学习、 掌握教学内容的过程。女口：我校燕瑶教师执教的 保护绿色地球”一课, 利用学习网站和活动方案，以小组合作的形式，制作一份环保宣传单， 在此任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。 这种模式在我校经常采用，效果较好。具体模式结构流程图：创设情境T明确学习任务T小组分工T合作交流T互动评价。模式之五：实验探索式该模式是采用计算机和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、 数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种实验探究教学模式：设疑激思T模拟探究T拓展运用T得出结论T互动评价本模式特点是现代化手段与传统的科学实验有机结合，形成多媒 体实验教学环境。具有测量精度高、

26、测试速度快、时空被扩大、智能 交互、图文并茂、动画丰富等特点。这种模式在理、化、生等学科的 实验课中延伸、拓展探究课中较多选用，如物理实验课：李萍老师所 授的光的反射采用了这种模式，效果可行，但值得注意，这种模 式不能取代新授学生分组实验课，保证学生能经历实物操作实验。模式之六：问题 探索型模式将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的 信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的 知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结 合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学 生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。女口：李典颖老师的劳

27、动 技术健康饮食在我家一课中，拟定 设计一日三餐营养方案”这个 问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库结合生活中的实例， 查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在 课堂上相互交流，共享集体智慧。这种模式有利于学生在网络上查找 自学、拓宽知识面，培养了网上学习的兴趣，目前条件好的学校均实 践过这种模式，效果很好。模式结构流程图：确定主题T小组分工T网上查学T演示学习成果T交流评比T 教师简结模式之七：开放合作式学习这种教学模式的主要特征是开放的学习环境和时空，即允许学生自己选题，决定需要选择什么信息，采取什么方法解决问题。教师作 为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。

28、其基本学习方式包括探 究学习、研究性学习设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形 式是合作学习。其模式结构流程图：学生自主选题T小组分工T小组交流合作T各组成果演示T各 组交流评审T教师简评这种模式在探究性学习中常采用， 如信息技术、劳动技术和物理 三个学科整合的一堂课好伙伴一一自行车，反响很好，其中课堂 中主要的教学组织形式合作学习， 提高了学生与他人的合作、交 流能力，培养了团队精神。模式之八：问题 讨论型模式（交互式）学生在课堂上就某个问题展开学习讨论， 通过面对面的交流或网 络上的在线问答，在教师有目的地引导下课堂讨论向深层次发展，学生利用网络自主学习，从中获得知识的过程。此模式可成

29、为课堂教学 的延伸。适用问题一一探索型模式下的交流课及课堂上出现有争议的 话题。例如冯洁老师陌上桑一节整合课，课前全班分成资料收集 组、写作方法探究组、人物形象分析组、故事再现组、找破绽小组， 利用网络收集各种相关资料，制作成演示文稿，课中各小组积极展示 本组的作品，对他组提出见解或异议，交流讨论。这样的学习气氛， 能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。又如政 治、历史学科整合的一堂课感受科技的魅力为例：先由老师提出 讨论主题“三次科技革命对人类及社会的影响”，然后分小组交给学 生在网上学习、交流讨论，最后经过各小组评审，得出结论。具体模 式结构流程图：提出讨论主题T网络自主学

30、习T网上交流讨论T各组评审T得 出结论这种教学模式，完全改变了学生的学习方式，实现了交流互动， 自主学习的教学目标。（四）通过本课题的研究与实验，探索并总结了信息化时代，如 何改变传统教育思想和模式，使学生学会了利用网络和资源进行自 主、合作、探究学习的方法。信息技术的飞速发展， 网络资源的共享， 对于人类的学习方式产 生了巨大作用。 学习者从传统的接受学习转变为主动学习、 合作性学 习和探究学习。 同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。 由 原来的“要我学”转变为“我要学 ”，由过去的 “被动灌输式 ”变为现在的 “主动探究方式 ”，实现了真正意义上的 “兴趣学习 ”和“愉快学习 ”，

31、 internet 中浩瀚的教育信息资源，不仅为学生汲取知识提供了广阔的 空间，而且有利于培养他们搜集、处理、分析、评价信息的能力。网 络中的 留言簿”和“-mail：为学生提供了与多人讨论、交流的场所， 这种交流无时空限制，无权威性束缚，无心理负担，有利于学生潜能 的开发、发展及能力的发挥， 也有助于团结协作精神和科学精神的养 成。我校通过校园网资源建设了多个部门网站， 优越的网络环境使学 生成为网络资源的建设者和使用者。 校园网上的大量学习资源真正促 进学生的发展。市电教馆、网络中心三年来共组织学生计算机作品、 电脑机器人及网站评选 6 次，参评作品达到 30多个，评比优秀率达 45%。例

32、如，学生参加全国数学、物理、化学、英语等竞赛有 5 人获 全国级奖励， 20多人获省级奖励， 60 多人获市级奖励。我校学生由 湖南省选派到北京参加全国中小学生电脑制作比赛获全国二等奖； 学 校文学、音乐、美术、书法教育成果累累，在全国、省、市、各项比 赛中获奖达 100 多人次。整体提高了我校学生的综合素质。 为了学生 营造一个网络化学习的环境， 全校分别组织网络背景下的各类学习交 流活动，使学生的学习观念发生了重大变化， 由过去的被动学习向主 动学习转变， 极大地激发了学生学习的兴趣， 学生自主学习的能力大 幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的 教学活动，解决学习过

33、程中的实际问题，实现了学习的新革命。（五）取得了一批高质量的教科研成果 本课题通过两年多的实践研究， 不但在整合教学模式构建上取得 突破性的成就， 而且又取得了一批可喜的科研成果， 强有力促进我校 新课程改革， 加快了教育现代化建设的进程。 本课题由信息技术组带 领全体教师参与的， 近几年来，有 7 位教师参加省级比武分获一、 二、 三等奖，我校教师发表在国家级刊物上的论文 25 篇，省级刊物上的 论文 33 篇，市级论文 52 篇，市级以上获奖论文 73 篇。为常德市五 中教育信息化建设和新课程改革作出了较大的项献。三、结论与问题思考（一）结论本课题通过了两年的实践研究， 达到预期性的研究目标， 取得一 定的成果。 建立我校现代信息技术环境下教学资源库； 构建了中小学 各学科与信息技术整合的教学新模式；有效转变了学生的学习方式； 取得了一批高质量的教科研成果。 总而言之， 通过本课题