分析幼儿园课程现状

1、幼儿园课程现状及分析一，幼儿园课程的现状现状一：务了别人的地，荒了自家的田一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名钓誉、 盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新潮学什么， 什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、区角活动、蒙氏 教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语教学，自己就敢挂双 语幼儿园的牌子； 没有新潮可赶就自己移花接木地自造， 组合几个活 动设计就成园本课程开发了。 整个过程就像小熊掰玉米， 掰一个丢一 个，结果一事无成。这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性，并知 道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺乏的是科 学的儿童发展

2、观、 明确的课程学习目的、 踏实认真的工作态度和孜孜 不倦的探索精神。现状二：邯郸学步，东施效颦一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机械模仿他人。 其主要表现是一慢二看三行动， 随大流且被动效仿， 见别人做得好自 己就想学着做，既不知道为什么学也不知道怎样做，只是照猫画虎、 随波逐流。如，只是在教育活动安排或计划表的“学科” （领域 ）二字 后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、 美术游戏、科学游戏， 就说自己是在实施游戏课程； 在一个活动设计中涉及两个学科 （领域 ）， 就称之为综合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起，再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区，成

3、区角活动了；甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉欧教授”的 理念开始搞教育活动了；在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和 领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实际 情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙饰、环境设施、 活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地照单全收。其结果就像学步 邯郸，别人的好东西没有学到家，自己已有的好东西却丢了。这种现 象在一些小城镇和欠发达地区的幼儿园表现尤为突出。这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度. 也有杷事情做好的愿望， 但没有处理好形式与内容、学习与深入研究之间的关系，它缺乏的是 立足本园本班实际和因地制宜的客观性、实事求

4、是的科学发展观，以 及积极的内化、溯本求源的学习精神。现状三：课题研究与课程实践两张皮具体表现为好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草收工。近年来， 伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入， 教科研受到普遍重视，大家都 在积极争取各级各类立项课题。课题立项前热火朝天、信心十足，势 在必得，似乎争取到的不是研究课题而是某种荣誉， 但课题一旦到手， 实践中却是另一番景象：幼儿园、教师都在“忙”，领导忙事务，教 师忙备课搞活动，课题研究与当前幼儿园的教育实践设关系； 有的课 题研究就像黔之驴，踢完头三脚即无计可施；有的则是虎头蛇尾，又 是开题会、论证会，又是请专家忙得不亦乐乎，之后却不了了之，悄 无声息；还有

5、的则是新瓶装旧酒、换汤不换药这类幼儿园具有一定的科研意识， 知道教科研对幼儿园发展及课 程建设的重要性， 也具备一定的研究力量和条件， 只是不能把课题研 究与幼儿园教育实践、 教研活动有机结合起来， 不知道为什么要进行 科研活动，没有弄清科研与教育实践、科研与创新的关系，缺乏明确 的研究目的、理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵成针、 楔而不舍的科研精神。二，建议幼儿教育是基础教育的重要组成部分， 也是学校教育与终身教育 的奠基阶段。幼儿园课程改革与教育创新必须以纲要为指导，以 基础教育课程改革纲要 （试行 ）为依据，并与幼儿教育规律、幼儿 学习特点及自身实际情况结合起来。具体而言：一是

6、要凸现课程目标与功能的根基性。要促进幼儿积极主动的、 快乐的学习态度的形成， 关注知识与技能、 课程与生活环境的整合以 及教学过程与方法的优化， 培养幼儿获取新知识的能力、 分析解决问 题的能力以及交流与合作的能力， 具有健壮的体魄，良好的心理素质、 情感态度和价值观。二是强调课程结构的综合性、 均衡性、 活动性以及丰富多样的可 选择性。三是选择并设计能够满足幼儿生活经验、 兴趣和需要的课程内容。 坚持保教结合、以游戏为基本活动的教育原则， 并与社会进步、经济、 科技发展相结合，与家庭、社区密切配合，启发和保护幼儿的好奇心、求知欲，全面促进幼儿身心和谐发展。四是课程实施的有效性。教师用书或活动设计是幼儿认知发展、生活学习、人格建构的范例；活动室是幼儿与教师交往、互动的平台， 是幼儿的游戏室、实验操作室；教学过程是对话、交流与知识建构的 活动过程，是心与心沟通的过程；教师是教育教学的组织者，是研究 者、指导者、参与者、旁观者，也是幼儿的玩伴；幼儿是自主的学习 者、知识的建构者、教师教育成果的分享者；家长是幼儿园的支持者、 教师与幼儿的合作者。五是科学的课程评价。建立科学有效的促进幼儿全面发展、教师 专业化成长、课程不断完善发展的科学的评价体系与机制是课程改革 的保障，评价的关键不是为了证明对与错，而 是为了促进与提高。六是课程管理。国家、地方、幼儿园三级课程管理模式为地方