我不能失信教学设计及反思

1、最新资料推荐我不能失信教学设计及反思我不能失信教学设计及反思 学习目标：1 正确流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。2 能概括文章主要内容。3 通过课文，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，同时联系生活 实际，和同学交流读后的感受。教、学重难点：如何通过朗读人物对话和动作来领会人物的性格特点。 教学时间：一课时 教、学流程预设：一、谈话激趣，导入新课 1. 旧知引出名人宋庆龄 我们已经学 习了三个名人故事， 有热爱小灰雀， 但更关照小男孩儿地自尊心不受 伤害，爱护小男孩的列宁； 有在名气和关爱男孩面前，把爱男孩放在 第一位的高尔基；还有遇事喜欢多问几个为什么的李四光。这些品格是永远值得我们学习的，

2、今天，我们再来学习一个名人 故事，这个名人是谁呢？宋庆龄。2. 阅读资料袋，了解宋庆龄。请同学们翻开书，第 30 页，读一读关于宋庆龄的资料，读过 之后，想一想：我对宋庆龄有了哪些了解？看完了资料，你最想与大家分享、交 流的感受是什么？ 3. 出示课题、释题。（1）今天我们就来学习宋庆龄小时候的故事我不能失信 , 板书 课题。（2）释题 . 信是什么意思 ?失信又是什么意思 ? 很久很久以前， 在文字还没有产生之前， 人与人之前传递消息都靠嘴传， 所以一个人 要是不讲真话，说的话不可靠，就没人要你传话。古人说话必须算话，说到必须做到，这是做人的最基本的要求。 一个人说话不算话，说到却做不到，失

3、去了大家的信任，这就叫 失信，如果，说到做到，说话算话，这就叫守信（板书） 。做人要守信，不能失信。请大家齐读题目。（要轻松，坚定！ ） 二、阅读连接语，明确阅读要求 1. 指名读 连接语，画出阅读要求。这节课我们就来学一学什么叫认真地读。2. 提出认真读的标准。（1）准确地读：读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺（ 2）理解地读：把课文读流利，读懂文章的主要内容。（3）有体会地读： 能体会到人物品质、精神、写法，并有感情地读出来。3. 激发阅读兴趣。这节课我们就来认认真真地读一读，读得好的同学将委以重任，最新资料推荐用你最美的声音来帮助大家更好地理解地读。三、初读课文，整体感知

4、（一）出示初读要求：1. 遇上带拼音的字，拼一拼拼音再多读几遍。2. 遇上带！或？的句子，练一练语气。3. 想想课文讲了一件什么事？ （二）学生按要求阅读全文。 （三）按要求检查读书效果。1. 指名读课文，检查是否能够准确地读。2. 指名回答： 课文讲了一件什么事？ （四）小结： 准确地读。四、以读代讲，读中感悟 （一）理解地读。1. 分角色读课文，想一想： （1）从这个故事中，我们可以感受到宋庆龄是一个怎样的人？ （2）你是从哪些地方体会到的？先读一读相关的语句，再谈谈自己 是怎样想的。学生读宋庆龄说的话，比较阅读，有什么不同： 抓住重点词理解：（课件出示） 不行！不行！小珍来了会扑空的，那

5、多不好啊！ 宋庆龄边说边把手抽回来。不行，不行，小珍来了会扑空的，那多不好啊！宋庆龄边说边 把手抽回来。体会：标点符号的不同，语气也不同，所表达的人物的情感更加不同。 理解宋庆龄的动作和语言的坚定：（多媒体） 不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有 忘记，我不能失信啊！ 不行，不行，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有 忘记，我不能失信啊！ 体会：字越少，反而显得愈加坚定！更加能够凸显宋庆龄信守诺言的坚 定！ 2. 大家还有什么不懂的吗？ 3. 小结：理解地读，也开始有了一点体会，但还不是真正的有体会地读。（二）有体会地读 1. 选出最美声

6、音朗读人 接下来，我们就以 第 1 自然段为朗读内容，选出一名读得好的同学并将委以重任，用 你最美的声音来帮助大家更好地理解地读。2. 读中感悟人物性格特点 （ 1）质疑问难，读中悟写。 课文主要写的是宋庆龄为了信守诺言教小珍叠花篮而放弃了去 伯伯家的事，可是为什么要那么细致地描写鸽子呢？请大家仔细地读 一读第 1 自然段。（2）画外音插入，深入感悟人物特点，以悟促读。 当宋庆龄的爸爸、妈妈说完话之后，最美声音朗读人就紧接着 朗读描写鸽子的句子，之后再朗读宋庆龄的话，体会：细致描写鸽子之妙。最新资料推荐加深对宋庆龄宁愿舍弃心爱的宝贝，也要信守承诺的品质。 每一轮完整的对话，都要指导好学生的感情

7、朗读。五、布置作业，课外拓展 通过大家的朗读，一个诚实守信的小 庆龄仿佛就站在我们面前。我想，此时此刻大家一定想要更多地了解这位关注我们少年儿童 的伟大女性，那就请同学们完成这样一个课外作业：在网上查找宋庆龄的有关材料，制作一张题为走近宋庆龄的 手抄报。我不能失信教学反思 上完这节课后，非常纠结，也很难受，因为我违犯了低级错误，低级 得简直不能再低级了，在实践中脱离了目标，不按规则办事，信马由 缰，预设目标在心中荡然无存。仅从教学设计来看，看不出什么问题，问题出在课堂实施环节。 在落实阅读资料袋，了解宋庆龄这一环节上，我提出要求： 读一读关于宋庆龄的资料，读过之后，想一想： 我对宋庆龄有了哪些

8、了解？看完了资料，你最想与大家分享、交 流的感受是什么？学生阅读资料后， 脑子里不知怎么想的， 让学生合 上课本来交流阅读后的收获。课堂上出现了冷场，很明显学生并没有记住资料中的内容。 于是，我就又让学生看了三次，才勉强谈出一点儿，效果并不理 想。心里直犯嘀咕：难道学生的记忆力就如此原始，还是不得法？在这里耗费了时间，但是学生的记忆力确实得到了锻炼，这是应该肯定的。在阅读连接语，明确阅读要求环节，我提出的要求是： 指名读连接语，画出阅读要求。仅此而已，可是我却让学生再来说一说阅读要求，而且又是合上 书本说。可能是上面的环节不够不理想，想让学生再次得到记忆力的训练 吧。结果，举手的学生没有一个，

9、可能是面对后面听课的老师，更加 害怕说错了吧；可能是根本就没记住其中的要求吧。如果记不住要求而去读书，不是毫无目的地读吗？不行，我得交 给他们记忆的方法。于是，我开始教他们抓住关键词来记忆。接下来就一句一句地叫他们怎样找其中的关键词，然后又开始让 他们尝试着运用，直到准确说出阅读要求时才算罢休。这时课堂教学时间已经过半 22 分钟了。在接下来的教学中非常仓促，完全是在走过场。为什么会出现这样的情况？最主要的原因有以下两方面：一、实践中的目标意识淡漠 一直以来，不论是备课还是评课， 都是非常注重目标的的考究的，但是，在实践层面为什么却会淡化 呢？看来还是把目标停留在了纸面上， 并没有落实到行动上来， 只是最新资料推荐纸上谈兵。这是形成问题的主要原因。 在今后的课堂教学中，上课前几分钟应再次回顾本节课的教学 目标是什么，需要解决的难点是什么，重点解决的问题是什么。做到心中有数之后，以此为中心，重点落实。 至于在落实的过程中旁生出的枝节问题，应以是否与本节课的学 习目标关系紧密为原则，进行取舍，关系重大，必须解决，反之则可 留待课下解决。二、以学生为主体思想理念的理解不全面 学生是学习的主人， 这是毋庸置疑的。可是课堂上，自己却认为只要是学生存在的问题，通过老师的启 发和引导之后能够解决的，一定要解决。却没有意识到落实学生是学习的主人是必须以贯彻落实学习目 标，仅仅抓住