我要的是葫芦教学案例

1、我要的是葫芦教学案例小学语文二年级上册一、教材简析：这篇课文是一个寓言故事， 共有四个自然段， 主要讲一个种葫芦的人， 一心 只想得到葫芦， 却不管叶子上长的蚜虫， 结果蚜虫把叶子吃光了， 刚长出来的小 葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果 只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。二、学情分析 我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对 于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体 会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教 学，让学生在趣味中学习本文。三、设计理念语文课程标准 中指出

2、学生是学习语文的主人， 教师是学生学习活动的组 织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。 把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我创设情境，让学生做文本 的主人公， 融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情， 亲身感受可爱的小葫芦为 什么会落的原因。 把课堂还予学生， 教师做好巧导， 让语文学习真正成为师生积 极互动，共同发展的过程。四、教学目标根据语文课程标准， 教师教学用书及整组教材内容和本篇课文，从 三个维度来设计教学目标：知识与能力目标：1、会认 6 个生字，会写 8 个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气过

3、程与方法目标：1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固 识字。情感态度价值观目标：1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不 要等到问题严重了而受损失的道理。2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。五、教学重点1、学会本课生字新词。2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤 立地看问题。3、正确、流利、有感情地朗读课文。六、教学难点1、指导学生学习难字“挂 怪”。2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的 道理。七、教法学法 就如

4、窦桂梅校长所说的“教学要回归到母语教学，我们教的是母语。”让学生 在课堂上充分感受母语， 习得母语， 结合学生的学习规律和认知规律， 第一课时 采取了随文识字的方法， 让学生通过图文结合、 多种形式的读中学字学词， 并在 游戏中巩固生字词。第二课时以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破 口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点指导中间两段，感情问 题的原因。学法是读中感悟、自主探究、比较得真知。八、课时安排：预设用 2 课时来完成。九、检测安排： 检测安排在四个时段： 第一课时结束时：以把生字放在“新语境”的小练习巩固。 第二课时初：以小游戏检测学生掌握情况。第二课时结束时：

5、“读拼音写汉字”形式检测学习生字情况；提供课外读物 （春雨古诗，积累美文，激发学生学习语文的兴趣。）回家后练习： 比较两句重点句子， 检测学生对课后两个句子的掌握情况； 从 课文中抽取第一小段，进行简单的阅读训练。十、教学准备：葫芦各个生长阶段的图片、 ppt、课文补充图片、资料袋等 十一、整体设计 第一课时以“图片识字，情境创设导入句、短语、词、字层层递减，随 文识字，读中感悟、语境中识字，游戏巩固生字多形式读词、读中巩固词” 来形成随文识字的严谨结构， 做到字不离词， 词不离句， 让学生在具体语境中识 字认字，真正做到让学生从本质上感悟母语，提高学生的语文素质。第二课时以“趣味复习巩固读中

6、议，读中悟，体会心情拓展延伸”来 构成一堂受学生欢迎的讲读指导课， 紧抓课后两个反问句与陈述句， 结合故事发 展情境，指导学生充分朗读体会，真正做到读中议，读中悟，提高学生的朗读水 平。十二、具体教学过程如下：第一课时教学目标：1、会认 6 个生字，会写“挂、哇、治”3 个字；2、学习课文 1 3 自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。 教学难点：初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。一、图片揭题导入1、指导读音“葫芦” 孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是 （出示两张葫芦图，后面有生字、

7、音节）抽生拼音节，你发现了什么？2、读题 你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦， 他天天都去看葫芦， 总是说 我要的是葫芦。（设计意图：根据学生的认知规律， 该阶段的学生， 抽象语言对于学生来说 是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律， 同时激起了同学们往下学习的兴趣。）二、初读感知 过渡：是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进 田里，那最后我能得到葫芦吗？1、请小朋友们轻轻打开课本 63 页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故 事。2、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故事，注意读 准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼

8、小树叶上的音节，实在有困难， 招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。（设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生 的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。）三、指导朗读，随文识字（一）指导朗读第一小节1、（课件出示：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦）孩子们，这 几个词，你会读吗？重点教学“藤”： 延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？2、把词语带进句子，谁会读？ 孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它长满了 （着重号）谁还想读？ （读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。我们一起读一读。（设计意图：随文识“藤”，并在短语、句子中

9、巩固，一个小小的拓展更让生 全面地了解“藤”。）3、（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花 谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！ 喜欢它们吗？那么就一起 来夸夸它们！（指导读“多么可爱的小葫芦哇！”）4、（课件出示句子）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边 想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶，开花，结果。5、教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。 谁发现了规律？ -同部件“圭”。写好这个部件要注意什么？范写部件 我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。 写字前要注意（三个一：一尺一寸一拳） 生描红书写两字。（设计意图：深入情境地读，并

10、以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱； 同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的主自性。）过渡：我们都这么喜欢小葫芦， 老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢， 喜欢 得不得了呢？（课件出示：那个人每天都要去看几次。） 谁来读读这句话？你来你再来 反问：几天？每天！看一次？看几次！ 强调：对！是每天都要去看几次！孩子们，每天都去看好几次， 看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的 不是的，看的是小葫芦，他的眼中只有，他要的是（设计意图： 三次的逐层次的递进反问、 强调，让生从多次的朗读中深深感 受到对小葫芦的喜爱之情。 朗读指导不需多讲术语， 只要引导孩子入情入境， 身 临其境，感情自

11、然会出来。）（二）指导朗读第二、三小节1、教学“盯”： 我们深深地被小葫芦迷住了， 紧紧地盯着葫芦。 孩子们，看这个字“盯”（，跟 读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？（让生表演盯）让我们也来盯住这些 小葫芦。2、教学“自言自语”： 我们盯着小葫芦自言自语地说：（抽生读） “自言自语”什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？ （抽生读，指导朗读） （设计意图：识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言识字，让识字效 果更显著。）3、“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话怎么理解？ 过渡：我们的心中的愿望多么美好啊！ 既然这么喜欢， 我们最后得到葫芦了 吗？请小朋友们轻轻地读课文第 2 和第 3 自然段，

12、读完后小伙伴之间可以交流 交流。开始吧生间交流。了解蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶 子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示“有几个虫子怕什么！”）指导朗读： 师（不屑地）：有几个虫子怕什么？什么意思？（抽几个学生说、跟读、男 女生对说）是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是 ，根本就不需要他根本就没把蚜虫放在心上。（设计意图：课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让学 生的自主地位得以提升；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑。）4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？ （叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话） （叶

13、子在乎，因为它的汁液正被 蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会 慢慢死亡。他的邻居在乎， （指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什么都得 不到。咱们小朋友在乎， 因为葫芦是那么可爱， 咱们也想让它们变成宝葫芦呢！ ）让我们帮着邻居来劝劝吧！（出示句子）（1）自由读句子（2）邻居说邻居着急地说叶子害怕地说葫芦担心地说我 们一起诚心诚意地说（抽生说，按小组接着说）（设计意图：从领居说 -邻居着急地说叶子害怕地说葫芦担心地说 我们一起诚心诚意地说不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出 来。）5、种葫芦的人却奇怪了（出示句子） 他瞪大眼睛问他满不在乎地说 叶子上的

14、虫子还用治？什么意思？（抽几个学生） 师：叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！ 就因为这一句话， 没过 几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。6、出示词语，对词语进行归纳复习。（设计意图：综合随文识字和集中识字的优缺点， 让词语再现， 使学生对新 学的生字词掌握得更牢固。）四、写字指导孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！ 下面，我们就来学写一个“治”字（课 件出示：治）一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家 的？学生写字。五、板书设计14、我要的是葫芦第二课时学习目标：1、复习所学的生字。写好“言、每、棵、怪、慢” 6 个字。2、正确、流

15、利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气。3、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的 过程。教学重点：有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教学方法：创设情景，教给学生读书方法，体验读书的乐趣。 教学过程：一、复习巩固 导入：同学们，今天我们继续学习我要的是葫芦。 上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝， 现在复习学过的词语 （多媒体出 现词语，学生会读一个词语，老师就把小葫芦送给学生）【设计意图：通过课件出示词语进行复习，让学生加深对本课词语的认记、 巩固，为本节课的朗读打下坚实的基础】二、朗读感悟 学习第一

16、自然段1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？多媒体出示图一 （指名说话）板书：绿叶 -小花小葫芦2、指名说说葫芦的生长过程（学生说后多媒体出示）3、多媒体出示我会填：（ ）的小花 （ ）的葫芦藤（ ）的小葫芦 （ ）的叶子4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？指导朗读。 学习第四自然段1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又 是怎样的呢？多媒体出示图二（指名说话）板书：蚜虫更多了-都落了2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会 怎么想？那么就用惋惜的心情来朗读吧！3、种葫芦的人错在哪里？4、多媒体出示：种葫芦的人

17、看到小葫芦都落了，会想些什么？ 【设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理 活动。】多媒体出示文中两幅图进行比较。 那么我们先看第一幅图， 请小朋友认真观察， 哪个小朋友能说说这幅图？下 面请小朋友再看第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？（指名说）1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。2、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。师：为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。 （指名学生用课文中 的话来说说）4、你们说得对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、都落了呢？我们去读读 2 、

18、 3 段，仔细想一想。【设计意图：通过文中两幅图画的比较，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为 什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充 分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。】学习第二、三自然段（一）学习第二段1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？（板书：一 些蚜虫 变黄了）多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你 觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦 不要叶子）我们来听听他是 怎么说的？朗读指导。（理解“盯着

19、、自言自语”）3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。 你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）（二）学习第三段1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家 读第三段。画出他不要叶子的句子。2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的， 你觉得哪个句子更加肯定地 说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名） 是啊，这么可爱的小葫芦， 为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生 根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就 要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和 果有联系4、全班齐读二、三段。5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？6、朗读