学会小组合作阅读

1、学会小组合作阅读心理学家马斯洛在成长心理学中指出：学生生而具 有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务 是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由 选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学 习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主 性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互 促进，显示出充分的互动作用。据智力测试，学生尤其是小学生的智商无显著的差别， 但学生的学前教育的充分程度差异颇大，学生的智力类型、 认知风格及个性性格也会因家庭环境、学校环境的影响而产 生某些差异。而这些有差异的学生之间的相互感染，往往是 全方位的，较少心理障碍，其力度

2、有时还胜过教师对学生的 影响。但这些影响在共同的学习目标下和有组织的小组合作 活动中更能实现。近年来，我校开展课外阅读活动。二年级一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导学生学会小组合作阅读。、优化组合读书组员根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性 格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读 物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚 的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫 “童话故事”小组，这是

3、同质组合；而另一小组，又是异质 组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一 起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。、轮番培训证书组长鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是 形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。因此，我首 先对每组中的 1 号（综合素质强的）进行组长要求中的一项 培训；一段时间后，对每组中的 2 号进行培训，先巩固 1 号 的要求，再训练新的项目然后培训每组中的3号这样轮番培训，复习、巩固、新授。较长一个时期后，读书小组 的每个组员基本上都能担当读书组长了，均能达到以下五项 要求：（1）尊重每个组员

4、； （ 2）每个组员都是主人，尽其发 挥所长；（ 3）以身作则，组员互帮互助； （ 4）能够将组内的 读书成果向全班同学汇报； （5）读书成果的评价和奖励以小 组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。三、教会学生合作读书真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组 合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合作读 书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：1小组合作读顺读通读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事 “虎大王”中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙， 直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一 节。2小组合作交流讨论。组长组织每个成员进行交流、讨论。

5、交流讨论的成效取 决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成 效就越显著。因此，我要求每一小组的成员必须做到：在态 度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支 持。在我的指导下，童话小组交流情况如下。生（二）：读完“虎大王”这则故事，我学会了几个成语：我来讲给大家听，请大家写在摘录本上生（2）:“”这一句写得多美啊！请跟我读。生（3）:读了这个故事，我明白了我们可不能生（ 4）：我与他的看法不同，我觉得生（ 5）：你们说得都不错生（6）:你们看，这个字（嗯）怎么读啊？还有（）这一长横是什么意思？六个组员互相讨论后，大胆发挥，不懂的问题，教师稍加点拨这一合作过程使学生努力调动

6、自己的知识库存，把已有 的知识重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟 出规律。一旦有所突破，则会欣喜若狂。这就是陶行知先生 所描绘的理解的学习模式： “学生很主动地去寻找知识。解 释困难，贡献他所学的知识。先生不过站在旁边的地方略加 指点而已”3归纳汇报。组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报， 组员补充，其它小组补充相关意见。六个小组的学习成果大 家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓 宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。4评估建档评估的过程实质是再学习的过程，通过评估，学生正确地认识他人，也正确地认识自己，从而不断地调整自己的读 书行为。教师组织全体学生根据小组每个组员的读书态度、 合作情况、获取知识程度进行评估，坚持鼓励、扶持为主， 同时提出希望。最后，将每组的读书量、学会的词语、明白 的事理等建立档案，及时奖励。一学期下来，每个孩子都完 成或超额完成了小学语文教学“修订版大纲”所规定的阅读