“读中学写”教学案例

1、古诗留白，习作相长舟夜书所见读写结合教学设计邬家墩小学 向晓鸣引言习作不应囚于每单元的习作课，尤其在习作起步阶段，一开始就在语文园地 里专门列出习作练习让孩子在无形中就产生了一种心理压力， 而不敢也不知道如 何放手去写。如果在日常教学中就以较和善的形式让孩子有较多的 “我手写我见， 我手写我心” 的经验，将有助于习作教学的开展。 而小学学习的古诗大都短小浅 显，且往往配有插图，孩子们都乐学乐记。再加上古诗语言简单，既给他们提供 了一定的语言材料，又留下较大的想象和发挥的空间，正是习作起步的好平台。 设计理念 通过情景体验、细心观察、感情朗读，让学生自由抒写自己的所见所想。在 此基础上调动学生的

2、积累进一步品味、感受，使他们获得自己独特的情感体验， 并为自己所抒写的情景增添自己丰富的情感， 从而使得学生在潜移默化中丰满了 自己的简单片段。师生协作，轻松变段为文，增强学生习作的信心，获得愉快的 构篇体验。 教学目的 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗2、能通过阅读和想象，感情诗的意境、背诵古诗。3、通过情景体验、细心观察、感情朗读，让学生自由抒写自己的所见所想。 教学重点 朗读、感情、想象古诗所描绘的情景，师生协作，变诗为文。 教学难点 让学生在潜移默化中丰满自己的写话片段。教学过程一、解题入境1引导学生利用组词法（用“夜”、“书”、“见”组词）解读诗题。2播放古诗情景动画A （a、天色

3、渐暗，圆月款步，诗人举头望月，身后投下消瘦的长影，随他目光而去：江边简陋的茅舍透出微弱的灯光，江上秋 风瑟瑟，梧桐树叶寂寥地应和。茅舍外篱笆下，一点灯火，映出两张稚嫩的脸， 偶尔飘来阵阵蟋蟀的歌吟。b、配乐古诗朗诵，古诗缓慢由下而上移入。），学 生随之入境。二、各抒己“见”1以诗题“夜晚”所“看见”的为切入点，观察动画画面，说说你看见什么了？（在屏幕上快速罗列出学生所见的事物）2选一样具体来说说。用充满童趣的语言引导学生充分发挥想象，一步步 说具体，并试着用完整的句子表达。（例如：“天上有月亮。”-“是被啃了一 口的月亮？天上有一轮圆圆的月亮。让我们帮他给夜晚的天空涂上颜色吧！深蓝的天空中有一

4、轮圆圆的月亮。”一）3学生及时记下自己经过修改的完整句子。教师快速录入到屏幕上。三、有“感”而“发”1播放古诗的背景音乐，学生朗读自己写的句子。通过朗读时学生不自觉 地配合音乐， 放慢速度， 来加深学生对诗文情感的体验。 并让他们说说自己的感 受。2以诗人“举头望明月”为导，迅速引起学生对静夜思的回忆，学生 恍悟乃思乡情切。 创设情境， 调动学生离开亲人到异乡的经历， 在述说中更真切 地体会思乡情。3教师顺势以诗人口吻道出望月所思 （深蓝的夜空中挂着一轮圆月。）要 是能在家乡和亲人共赏， 那该是多么幸福呀！ 只可惜我一个人在这荒凉陌生的地 方，觉得天上的月亮也变得和我一样孤独了，在学生所写句子

5、上随手加上 “孤独的”（深蓝的夜空中挂着一轮孤独的圆月。）请学生朗读并评议加上“孤 独的”的“月亮句”。4“你的句子有心情吗？” 引导学生在自己的句子里添加自己的心情。 （可 适当举例， 让孩子选择易于表达的形式， 如直接在句子后面加上自己的想法， 当 然也可以赋予景物人的心情。）然后大声的朗读出来。四、互助共享1学生大声朗读，自荐作品。（教师在每样景物的自荐作品中取一个）2让全体学生一起把自荐的学生片段重新排列顺序（允许不同的排法，但 要说出自己的理由。），教师选一组稍加连接，组成一篇文章（用实物投影仪让 大家都能欣赏到集体的成果。）3.播放古诗情景动画B（在古诗情景动画A的基础上去掉了古诗朗诵和字幕， 但保留了配乐。）学生共同朗诵文章。五、收获还需耕耘你们手上还有那么多有