三年级标点符号的正确使用

1、三年级标点符号的正确使用小学语文三年级教学中标点符号的使用 小学语文的学习中，一、二年级主 要是打好基础。可以从拼音、简单的生字、词语入手，渐渐加入较难的字词，让 学生练习说话、造句。然而在教学中往往容易忽视标点符号使用的重要性，造成现在有许多学生在使用标点符号时错漏百出。一个标点符号使用不当便会闹成很 大的笑话。在书面表达中，标点符号的作用极其显著。因为一个看似平常的标点 符号，却可以增强文本的表达效果，延伸出文本的未尽之意。通过标点，可以把 语言的语调、结构、停顿，词语的性质和作用以及各种特殊情况清楚地表达出来。 小学生在小学阶段，已经需要学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号 的等

2、常用的标点符号。随着年级的逐渐升高，学生的学习要求也不断提高。尤其 是在小学三年级后，标点符号中的引号和冒号的用法，使学生常常觉得难以理解、 接受和正确而熟练地运用。三年级这个转折点，是非常关键而重要的。这一阶段 的学习，对其今后的写作起十分重要的作用。因此，在三年级的时候，学生能正 确使用它们，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都有积极意义。如何在语 文课堂中教学生正确使用标点符号呢？这的确是一个引人深思且值得探讨的问 题。一、明确标点符号的作用：（1）使读者容易看懂，不至于发生误解写文章时，一句话过长，就可以把它分成几个部分，就形成了一定的停顿。 有了停顿，读者才能明白所写的意思。如“北

3、京队打败了天津队得了冠军。”这句话不用标点就不能把意思表达清楚。是北京队得了冠军，还是天津队得了冠军 呢？读者看不明白。只是因为停顿的地方不一样，所表达的意思也就不同了。如 “北京队打败了天津队，得了冠军。”和“北京队打败了，天津队得了冠军。”由 于逗号的位置不同，表达的意思完全不一样。（2）便于表情达意在书面语言里，不同的标点符号，表示不同的语气。如“我的书找到了。”“我的书找到了？” “我的书找到了！ ”第一句是陈述句，告诉别人书找到了这件 事。第二句是疑问句，向别人问这件事。第三句是感叹句，表示找到这本书自己 十分高兴的心情。（3）便于朗读一篇新闻、一首诗、一个剧本、一部小说，如果没有标

4、点符号，播音员就难以顺利地进行广播，演员难以在舞台上表演角色。如何让三年级的学生理解和接受标点符号的重要，而不认为它是书面表达 中可有可无的附属品呢？我们不妨根据三年级学生的心理特点和学习特点来入 手。1、从故事入手；新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力 的。尤其是三年级学生处在低、高年级的过渡期，对故事的需求和接受力比空洞 的说教效果更大。为此，我给学生找了一些标点符号误用或不用而发生的故事， 让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。其一：李久着急李久放学回家，家里每人，桌上有张纸条，上写：弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这张纸条上，没有标点。李久琢磨了半天，也没琢磨出这里

5、面究竟想说 些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这是为什么呢？学生经过讨论之后，认为原因是：没有在句子上加上标点，导致句子所包 含的意思多样化，让看的人不能知道到底想表达什么意思。“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”，这句话，包含着好几种可能： 弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。一 弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。爸爸不见了，着急的是妈妈。弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。一一爸妈不见了，着急 的是弟弟。 其二：巧加逗号抗日战争期间，日寇在沦陷区搞“强化治安”，在大街的墙上写了一条标语： “有粮食不卖给八路军吃”。标语的本意是：有粮食，不卖给八路军吃，要饿死 八路军。但写标语的人没加标点

6、。第二天一早，这条标语加了一个逗号，变成了： 有粮食不卖，给八路军吃！给敌人的阴谋以沉重的打击。如此的一节语文课，不仅激发了同学们的学习兴趣，而且也使学生更认识 到了貌似平凡的标点，其实蕴藏着巨大力量，增加了学生认真学习标点的热情。2、从朗读入手；在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情 的指导。先给学生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结果， 很少有同学能够把短文所要表达的意思读出来。然后，再把有标点的这一段短文 给学生。学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过朗读来体现。 此举，又让学生对标点符号的作用有了切身的认识。二、标点符号的具体教学1以“文”为本。

7、在小学学习中，课本具有非常重要的作用，学生大部分 的知识，都以课本为基点，再进行深入和展开。因此，在学习标点符号时，课本 是应该充分重视和利用的资源。在三年级课本中，几乎每个单元、每篇课文，都有具代表性的标点符号使 用句子。尤其在第二单元中，“说”的三种不同情况下的标点符号使用，得到了 充分而淋漓尽致地展现。如小摄影师和我不能失信这两篇，对学生而言， 就是极好的教学范本。在小摄影师中，有如下对话：“是的。”小男孩子站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”在我不能失 信中，有如下对话：父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走了？”“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”

8、庆龄说。对于冒号、弓I号在不同情况下的使用，学生最初感到难以理解和接受：为 什么会有引号，为什么引号、冒号、句号等在不同的情况下有这么多不同的用法 呢？但随着文本的学习和深入，学生渐渐理解：冒号，表示下面要出现对话了， 或者是告诉我们，下面的内容都是对冒号前的内容的展开； 引号，则表明是把嘴 里心里的话写在纸上要使用的符号。 在文本中接触多了，学生自然而然就会对标 点符号的运用原因有一个了解。在教学中，我大胆的尝试了让学生充分活动，全面发挥学生的潜能，让他 们做课堂的主人的做法，我只点拨了一下而已，教学效果出人意料的好。实验证 明这样放手做，比这也不放心那也不放心更能调动学生的积极性， 更能培

9、养学生 对语文学科的兴趣和挖掘学生的潜力。另外，小学生在作文中，经常会发生这样的问题：弓I号中，只有上引号， 而忘了将下引号加上。这时，教师可以用通俗而使学生容易接受的话语来帮助学 生改掉这一毛病。我在学生引号的学习时，对学生这样讲，上引号是给这句话开 了一扇门，话讲完了，就像人开了门之后进了门，自然不要忘了把门关上，所以 我们要给它加一个下引号。这样通俗的话，使小学生能够更方便地接受，而且， 记忆效果好。现在，如果有学生忘了加下引号，班中同学就会用这样的话来提醒。可以说，记忆的作用比较显著。2、练习。标点符号的练习，可以帮助学生学会正确地使用。但练习的题目, 可多以课本为主，课外的应选取较简单的题目。通过练习，学生得到了巩固和运 用。学习的最终目的，是为了学以致用。让学生做，让学生学。总之在语文课堂教学中，要善于发挥学生的想象力和主动性，培养学生的 运用能力。小学阶段，教师不需提出过高的要求，只要学生能够较准确地使用好 常用标点符号，就是学生的成功和知识的掌握、运用。最后，让一首标点符号歌使我们在教学中运用自如。标点符号很重要，组成文章不可少。该用哪种小符号，都要认真来思考。意思未完用逗号，一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。并列词语用顿号，并列分句用分号。提示下文用冒号，对话引用加引号。书文名称要标明，前后加上书名号。有些意思要省掉，可以加