以学生发展为中心寻找项目学习切入点

1、以学生发展为中心 ,寻找“项目学习”切入点摘 要：基于项目学习，为学生提供了鲜活的真实情 境、丰富的目标任务，以小组的形式开展研究活动，有利于 发展学生的智能优势并调动和连接多种智能1 。本文从数学课程标准出发设计项目学习，并通过课堂教学实践，从中发 现项目小组经过各种形式、多种层次的协商与辩论、利于加 深对学习内容的理解，完成对知识意义的群体性建构。关键词：认知需要 问题解决 课外延伸 主题活动 课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于 注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获 得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过 程。项目学习是一种学习方式，虽已研究多年，

2、但由于它没 有具体教材，也没有明确具体内容，只有统一的课程标准， 因此，很多老师经常以“主题月”活动或校园文化或以学生 感兴趣一个活动来设计项目，导致存在着诸多问题：如有的 跨学科太多， ?y 操作；有的达成目标太泛，难评价；有的研 究周期太长，与现行的班级授课制存在一定的冲突，难以实 现研究的持续性，容易冲淡学生的学习热情；有的研究内容 与学科课程标准联系不够紧密，导致研究与考核相分离 所以很多老师虽能认识到项目学习的价值，但在设计项目上 显得“心有余而力不足” ，究其原因是找不到“项目学习” 的切入点。一、小学数学“项目学习”设计的切入点的理论基础 建构主义认为学生的学习是根据自己原有的生

3、活经验 或知识基础，对外部信息进行主动性地选择，加工和处理， 形成自己的知识结构 2 。因此，我们在设计项目时，基于学 生的生活经验，以认知需要为切入点，利于学生主动参与学 习，结合生活学数学。以问题解决为切入点、结合身边实际 用数学，依据杜威的实用主义教育理论“教育应当是生活本 身的一个过程，要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一 起，使儿童学习前人知识和参与实践之间，即在直接经验的 学习和间接经验的学习之间，找到一种保持恰当平衡的方 法，从而教会儿童适应眼前的生活环境 3 。”以课外延伸为 切入点，以主题活动为切入点来设计项目，依据布鲁纳的发 现学习理论“教学要着重考虑学生在学习中的意向和

4、目标针 对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排 4 。而项目学习中“真实的情境” “设计真实的驱动性问题” 便是为了使教学的内容与学生的求知欲望相关联，要把所教 的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主 动求知的过程。二、小学数学“项目学习”设计的具体实施 数学来源于生活，最终又要服务于生活，两者关系密不 可分。学生课堂学习与课外活动的完美结合，将有效地架起 数学与生活之间的桥梁，培养学生综合运用知识与解决实际 问题的能力。因此我们努力寻找学生学习与生活链接点，尝 试将数学学习项目化。1.以认知需要为切入点，借“活动”促“认知” 数学课程标准建议教师“让学生在现实情境中

5、体验 和理解数学” ，可见在体验中感悟数学知识是学生学习数学 的重要途径。以认知需要为切入点进行项目学习设计，利于 唤醒学生的生活积累，拓展学习的时间和空间，使学生在项 目活动中有所悟，自悟自得，并在实践活动中深化认知。如 二年级上册将学习厘米的认识 ，正值学校倡导学生“给 公共区域（如卫生间洗手台）培育绿植” ，于是利用暑期引 导学生开展“水养菠萝花”项目学习，活动要求每周记录一 次水养菠萝花的生长情况，看看谁能成为养花高手？怎样了 解生长情况？如何记录？成了学生要重点考虑的问题。选菠 萝叶、换水以及每周测量一次根须以及叶子的长度就成了学 生的主动行为。活动中，从认识测量工具到掌握“测量”方

6、 法水再到探究植物生长的需要，有效地激发学生的学习积极 性；学生对长度单位的认识伴随着根须的生长而增长过程， 因为根须没有整厘米整厘米地生长， 不足整厘米产生 “毫米” 这一更小的计量单位， 活动中生成新的问题， 引发新的思考， 激起新的悟探，主动求教变成解决问题的需要；在家长的指 导下，学生在两个月的观察、测量、记录中水到渠成地掌握 测量方法，建立长度大小表象；学生在这过程中边操作边领 悟测量的方法，观察实践中增进对“厘米”的认识。以认识需要设计项目，在项目活动中理解掌握知识。这 样的学习没有琐碎感， 开放的项目学习， 造就教与学的无痕、 教与练的无痕。在测量根须的成长过程中将学习度量整厘米

7、 的长度、大约几厘米的方法及认识毫米串联起来，让学生顺 势而学，淡化了“教”的痕迹，隐去了“练”的味道，凸显 了“学”的氛围。这样的认识不是填鸭式，而是一种主动求 知，一种积极的参与。2.以问题解决为切入点，借“运用”显“价值” 问题解决是应用数学知识的一种心理倾向，当学生面临 着亟待解决问题时，能主动尝试从数学的角度思考并寻求解 决问题的办法。教学中，老师要善于从学生身边真实的问题 解决情境出发设计项目，有利于让学生在解决问题中，真实 地学习数学，深入地理解数学知识。如李老师在教学数据的收集与整理时，出示学校征 订校服四种款式，你喜欢哪种款式呢？从关乎学生的实际需 要出发，很快激起学生参与的

8、热情，在学生众说纷纭时老师 适时的一问： “怎么知道大部分人喜欢哪款？” ，自然引出了 数据收集的目的。 “怎么收集我们要的数据？” “数据收集完 后要做什么？”从情境出发，在精心的设问中将本课的课题分步骤，有序的呈现，让学生清晰的感知本课的学习目标， 学生在经历”确定校服款式”中初步了解统计的意义。在举 手、投票等方法选择上，学生一致喜欢上投票的方法。怎么 投票呢？一人投几次？一次投几票？讨论中形成正确的方 案，促进活动的有效展开。如何统计每款的票数呢？“正” 字法，排队法、分类数数法 ，学生的思维是活跃的，讨论是积极的，方法是多样的，一次次的活动都带给学生新的 思考，新的挑战。思考贯穿投票

9、、唱票、计票等数据的收集 与整理过程，过程中学生积极参与，主动思考。以问题解决设计项目，让项目成果彰显知识的价值，让 学生的项目活动更有意义。项目源于学生身边的生活需要， 又服务于生活，学生乐于操作，这样的问题解决不是模式化 的操练，而是具体问题具体分析，真实的问题解决，拓展学 生学习的视野，过程让学生学会用数学的眼光看问题，学会 用科学的研究方法分析问题。3.以课外延伸为切入点，借“探究”促“提升”“课外延伸”是在教师的引导启发下，选择与课堂所学 的数学知识相对应，由课堂教学的思想方法延伸的相关问题 的探究，它立足学生实际，利于发挥主观能动性，运用多形 式获取解决问题的方法，这样的学习利于扩

10、大学生的知识 面，开拓学生的视野，培养学生的应用意识。因此我们可以 以“课外延伸”的为切入点设计探究性学习项目，提升对课堂学习的认识数学实践不仅要加深对知识的掌握，更重要的是要学会 数学的思考。 因此在学完 吨和千克 后，引导学生探究 “家 庭一天的用水量” ，有的学生利用工具直接称一桶水的重量； 有的学生是借助体重秤先称人与一桶水的重量，再减去人的 重量，从而求出一桶水的重量；有的借助一矿泉水的重量来 估测一桶水的重量，再借助一桶水，估算洗衣服大约用多少 的水，洗澡大约用多少水，在“以小估大”中，推算家 庭一天的用水量；借助数据中，激发节约用水的意识；通过 交流，形成节约用水方案。在测量活动

11、中，从直接量到间接 量，丰富了解决问题的策略；在解决问题中，发现用来表示 液体重量的单位通常是升和毫升，一升等于多少千克呢？问 题驱动她或主动求教，或查阅资料，拓展学生对质量单位的 认识；在体验中润物无声地渗透节约用水意识，真正让学生 在探究中有新的提升。4.以主题活动为切入点，借“实践”促“发展” “主题活动”打破学科之间的割裂状态，实现了学习内 容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的 连接。强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整 体、全面的知识；调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积 极性，培养了学习者的问题意识和问题解决能力，培养了学 习者的团队意识，提高了学习者的协

12、作学习能力。教学中善 于整合多学科的课程目标设计项目，让学生围绕同一个项目 展开多角度的学习探究，这样主题式的项目学习，将会促使 学生“带着问题走向教材” ，“带着问题走向老师” ，在实践 中发展获得多元的发展。在四年级上册尝试冰糖葫芦主题活动，以作为一个 冰糖葫芦生产商，怎样提高工作的业绩？让学生通过问卷调 查，收集数据，分析男女生喜欢的冰糖葫芦的口味，结合此 活动学习“复式统计表”的知识；根据调查结果购买食材， 结合此活动学习品社学科“影响价格的因素” ，学会货比三 家；运用“笔算乘法” 相关知识计算制作冰糖葫芦所需材料， 进行成本预算；运用“笔算除法”计算购买的水果大约可以 做几串，每串大约多少钱；为“冰糖葫芦”设计包装，掌握 品社“包装中的学问” ；学会设计营销手段，买几送几，运 用“乘除法笔算”知识计算盈利， ?M 行品社学科“体验买 卖”活动，并思考如何“合理分配盈利” 。这个主题活动不 仅有趣，还有效融入学科相关知识点的学习，让探索新知成 为活动的需要，学以致用，促进学习真实的发生。总之，教师在进行数学“项目学习”设计时要从学生认 知需要出发，充分发挥学生的学习主观能动性，在自上而下 的项目学习中，慢慢培养学生的项目意识、问题意识、研究 意识，让学生学习达到真正的“自主” ，真实的“研究” ，让 学生在项目成果展示中获得愉悦的学习体