“生命课堂”评价策略

1、生命课堂”评价策略“生命课堂”是在以人为本思想指导下，追求以人的 发展为根本目的的一种教育理念，其最真切的意义和最本质 的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学 生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。 “生命课 堂”评价就是在这一理念引领之下，依据教学目标对“生命 课堂”教学过程及结果进行价值判断， 并为深化“生命课堂” 改革决策服务的活动，是对“生命课堂”现实的和潜在的价 值做出判断的过程。 “生命课堂”评价是研究“生命课堂” 上教师的教和学生的学的价值的过程，它包括“生命课堂” 实践过程中，对教师、学生、教学内容、教学手段、教学环 境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生

2、学习效果的评 价和对教师教学工作过程的评价。自 2011 年始，鹤壁市教育局在全市各中小学进行了 “生 命课堂” 的研究与实践， 随着近几年研究和实践的不断深入， 对“生命课堂”评价的研究也得到了推进。为有效实现“生 命课堂”评价的科学性和有效性，构建完善合理的“生命课 堂”评价体系，鹤壁市基础教育教学研究室以“生命课堂” 示范校为对象，专门成立了“生命课堂”评价策略课题研究 小组，进行了深入的研究和探索， 提出了多元化 “生命课堂” 评价策略。主要内容如下。一是评价主体的多元化。“生命课堂”是一种张扬生命 个性，发展生命潜能的互动、平等、开放性的课堂，不仅关 注学生的生命成长，也关注教师生命

3、价值的体现。因此，在 “生命课堂”评价中，必须改变课堂上教师“单一化”评价 的局面，走向师生共评、以生为主的“多元化”评价。要通 过学生自评、生生互评、师生互评等形式，让学生成为课堂 评价的主体，使课堂评价成为学生和教师认识自我、发展自 我、管理自我、激励自我的一种手段。此外，要通过开放课 堂、公开课、研讨课等形式，让家长、学校也成为评价的积 极参与者。教学研究部门也要发挥自身的职能作用，通过听 课、评课等多种形式参与课堂教学评价，为教师课堂改革实 践提供业务指导。二是评价内容的多元化。“生命课堂”是“知识课堂” 的延伸和升华，它关注的不仅仅是学生知识的获取和掌握， 而是课程改革背景下的“知识

4、与技能、过程与方法、情感态 度与价值观”三维目标的实现。因此，在评价内容指标的设 计上，应从教师的“教”、学生的“学”两个方面出发，力 求多元化。在教师的“教”上，应包含“课程标准和教材的 解读是否到位、教学设计是否符合学生的认知规律、三维目标的设定是否准确适当、教学资源是否齐全、教学过程 是否完整、设计意图和组织实施是否明确、教学活动处理是 否体现以学生为主体、教学行为是否恰当、学生能否获得成 就感和荣誉感、处置课堂突发现象是否正确、是否关注全体 学生的参与、能否自我诊断”等内容。在学生的“学”上， 应包括“是否预习、注意力是否集中、能否积极参与教学的 全过程、能否与教师互动、能否发现提出问

5、题、能否积极思 考问题、能否做到合作学习、能否应用各种学习技能和方法、 能否获得情感的体验和提升、各项潜能是否得到最大化挖掘” 等内容。三是评价标准的多元化。“生命课堂”的一个重要特征 就是尊重独特性，承认每名学生的生命成长都是独特的。教 师要充分尊重学生生命成长的独特性，了解每个学生的长处 和不足，知晓每个学生学习方式的不同，善待每个学生的兴 趣爱好，尽量做到因材施教。因此，在“生命课堂”的评价 上，要改变目前课堂教学中忽视学生生命成长充满个性色彩 的现实状况，实现由“分数为标准”到“以每个学生德智体 等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，对不同 的学生，用不同的标准来衡量。如对学习

6、较差的学生，每当 他达到更高层次标准时都应该给予充分的评价，可采用即时 鼓励表扬，也可采用字条或作业评语等方式；对学习成绩一 般但有特长的学生，可以用“最佳辩手”“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信心、肯定自我，努力改 正不足，不断进步；对某阶段或某方面学习有困难的学生来 说，这种多元评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们 的人生轨迹。四是评价类型的多元化。在评价类型的设计上，“生命课堂”评价应力求消除传统性评价中片面强调“甄别性评价、结果性评价、水平性评价”的弊端，倡导基础教育课程改革 背景下的“诊断性评价、形成性评价、总结性评价、过程性 评价”等多元评价类型的有效结合。诊断性

7、评价主要依据学 生实际和学科特点，对教学设计和实施进行分析和判断，其 主要内容有：教学的设计和组织是否符合学生的实际，设计 的教学方案和实施过程是否能满足学生学习的需求，所采用 的教学方式是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情 感、态度、价值观等发展状况相适应等。形成性评价主要针 对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对 的措施进行的分析、判断和测评，旨在及时发现学生的潜力 和存在的学习障碍，以便为有针对性地组织实施教学提供调 整、改进和完善的依据。总结性评价是对教学全过程的综合 性检验，旨在从学生学习的角度，判定课堂教学是否符合学 生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教

8、学的针对 性和实效性。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，旨 在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的 教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评定 教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。五是评价方式的多样化。“生命课堂”是适应课程改革 要求的一种课堂模式。课程改革要求改变传统的以具象的分 数为主、忽视对学生学习过程的评价和综合素质的考量的升 学评价方式，加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价 等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视 质性评价。要从单一的考试评价中走出来，从更广泛的背景 中如言语、视觉、身体动作、人际关系和自我表现等方面收 集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文等综合 手段对学生进行评价，这样才能够全面、客观地反映学生的 学习能力、学习水平、学习结果、学习成就和优势，并发现 其缺陷和不足，对学生的发展提出有针对性的意见，从而达 到促进学生全面发展的目的。 当然，在“生命课堂”实践中， 具体选用哪些教学评价手段，教师应依据评价的目的、教材 内容、学生实际来科学地进行选择。课堂评价是落实“生命课堂”实施的关键，起着“指挥 棒”与“风向标”的作用。“生命课堂”要实现以学生发展 为中心、增强师生的参与性和创造性，就要不断思