“教学做评”四位一体的财会专业技能教学模式探究

1、教学做评”四位一体的财会专业技能教学模式探究根据会计职业岗位需要 ,以培养会计职业能力为中心 来构建有效的教学模式已成为当前职校教学改革最迫切需 要解决的问题。一、“教学做评”四位一体教学模式的构建及理论依据“教学做评” 四位一体的教学模式 ,是在教学过程中以教 师为主导 ,以学生为主体 ,以项目为载体 ,以实训为手段 ,并通 过有效的评价机制 ,以达到培养学生创新和实践能力的一种 互动式教学模式。“教学做评”中的“教学做”有着深厚的思想渊源和极 高的世界认同度的模式 ,从早在 2000 多年前 ,孔子就提出了学 习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程。著名的教育 家陶行知先生在 “生活教育

2、理论” 中也提出了 “教学做合一” 当代著名的姜大源教授在工作过程导向的课程开发和行动 课程体系构建 中提出了“手把手 ,放开手 ,育巧手 ,手脑并用” 和“学中做 ,做中学 ,学会做 ,做学结合”。笔者认为在“教学做”的基础上增加有效的评价机制 , 构建“教学做评” 四位一体的教学模式 ,更能促进培养目标的 真正实现。二、财会专业技能教学的现状及其分析 目前很多学校都在进行会计专业的技能教学 ,但效果并 不理想 ,主要是在教学过程中还是存在一定误区。 下面对目前 中职学校会计专业技能教学中的若干问题进行分析。1. 在知识内容上强调“实用、适度” 目前仍有一些专业教师观念上认为 “有知识 ,就

3、有能力” 但实际上 ,知识与能力之间不但不等同 ,而且它们之间必须通 过训练来达到转化。 因为知识、 经验可以传授 ,而个人的能力 只能靠训练。 对于大多数的中职学生 ,由于他们的基础水平比 较薄弱 ,遇到枯燥又复杂的理论推导 ,他们往往缺乏学习热情 最终导致失去信心。因此 ,专业课的理论知识虽然是基础 ,是 必要的,但要以“必需、够用”为原则 ,要强调“实用、适度”。2. 在教学方法上 ,以技能训练为中心 仅仅把会计理论教学和实践教学在形式上作简单组合 或在实践教学上用理论来讲实践或单纯的实践操作还依然 存在 ,没有从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与 实践的有机结合 ,存在理论和实践

4、的脱节现象 ,学生所学的知 识不能及时转化为技能 ,不能学以致用。在理论教学时 ,学生 往往对所讲的内容缺乏感性认识 ,学起来枯燥无味 ,因而教学 效果较差。在进行集中技能训练时 ,一方面由于时间上滞后 , 学生所学的专业理论知识忘记较多 ,另一方面由于实习指导 教师和理论教学教师不是同一人 ,对学生专业理论知识的掌 握情况不是很清楚 ,最终导致技能训练效果差。因此 ,我们要 运用“教学做评” 的教育思想指导教学活动 ,要以技能训练为 中心 ,配制相关的理论知识构成教学模式 ,并由一位教师同时 担任理论教学和实习指导 ,从而保证理论与实践同步进行 ,且 每项技能都要对师生严格执行考评机制。3.

5、 在会计专业课程的教材方面采用“串行结构”教科书的内容编排通常是按照“知识点”以一定的顺序 关系编排成章节的 ,是一种“平行结构” 。传统的会计教学是 以教科书编排为顺序 ,逐一“知识点”传授 ,与实训环节造成 脱节 ,这样就难以形成清晰的整体概念。按照以项目带动的 “教学做评”教学模式的基本原则 ,在教学内容的编排上 ,可 采用一种“串行结构” ,打乱原有的章节序列 ,有目的地将类 似或相近的“知识点” （理论知识和相关技能 ）科学地编排在 同一个项目中进行教学 ,边学边做 ,边做边学。坚持项目带动 先易后难 ,实现理论知识和实践技能的整合。其次,由于在教学过程中对知识和技能体系重新组合 ,

6、剔除了那些交叉重复 的教学内容 ,节约了教学时间 ,实现了教学资源的合理配置与 优化组合。三、“教学做评”四位一体的教学模式的创新应用 笔者所在学校财会专业技能设置会计实务、珠算、点钞 三个项目 ,与省、市竞赛项目一致 ,与相应专业的考级考证相 融通。我校“教学做评”四位一体的教学模式在会计技能教 学的几个项目上作了一些初步尝试。1. 在会计实务项目上分为四个层次 :第一层次为会计实践基础 ;第二层次为财 务会计各岗位专项实践 ;第三层次综合会计实践 ;第四层次为 会计电算化实践。第一层次为会计实践基础 ,这一层次是在基础会计课程 中插入进行的 ,是财会实务技能操作中最基础的环节。 这一环 节

7、主要是通过填制支票、发票等各类原始凭证来掌握原始凭 证的填制方法 ,学会编制记账凭证 ,设置和登记会计账簿 ,填写 简单的会计报表等。在这一环节教学中教师边讲解理论的同 时边认真做好示范操作 ,学生接着练习 ,加深印象 ,巩固理论知 识的学习。 通过这个层次的实践操作 ,使学生具备对基础业务 的账务处理能力。第二层次为财务会计各岗位专项实践 ,这一层次是在财 务会计课程中交叉进行的 ,是财会实务操作中的关键环节。 这 一环节围绕会计岗位职业需要 ,插入会计工作岗位模拟实习。 为提高学生积极性 ,教师可以尝试考试办法的改革 ,平时模拟 实习作业占 50%,期中、期末考试占 50%,相互协作的加分

8、。 每 一个岗位模拟实习 ,都要评出岗位胜任者及岗位操作能手。 通 过这个层次的实践操作 ,使学生熟练掌握各项专项会计实务 处理能力及技巧。第三层次综合会计实践 ,这一层次是会计专业课教学的 归纳总结阶段。 在这个环节中 ,通过对某一生产企业一个会计 期间整个会计循环过程进行模拟操作。 在这一层次中 ,教学内 容较第二层次深度上可放低要求 ,但要求具有全面性和系统 性,使学生在明确会计各岗位的专项会计业务的处理能力的 基础上 ,掌握会计岗位之间是如何相互联系 ,相互配合 ,共同构 成一个统一协调的会计工作体系。 在这一层次的教学中 ,以学 生的实践操作为主 ,教师只起辅导、解疑的作用。第四层次

9、为会计电算化实践 ,这一层次是会计专业课实 践教学的最后阶段。 顺应当前现代会计要求 ,我校把会计电算 化作为会计实务操作技能项目的一门必修课程,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为今后的会计工作打下良好的基础。2. 在珠算项目上笔者认为三分靠学 ,七分靠练。 在技术方法上要一步到位 训练安排上要环环紧扣。 在平时的教学中 ,除采用省珠算协会 统一练习卷外 ,还要结合学生实际 ,对容易在计算或拨珠中发 生的错误 ,应特意设计精选的练习题进行探究错因的课堂教 学。下面以“珠算除法中易错题分析” 教学情景为例 ,说明“教 学做评”教学模式的应用与实践。步骤一 :情境设计。将学生分成

10、若干小组 ,课堂内容可以 分三个模块 ,发给每位学生任务单与评价表 ,教师说明评分规 则。步骤二 :进入模块一温故知新。 主要是通过学生围绕教师 提出的任务进行实际操作、合作讨论、分类辨析来达到复习 旧知 ,强化注意点 ,导入新课的目的 ,并有意识培养学生的合作 意识、分析概括及自主学习能力。步骤三 :进入模块二探索新知。 主要是通过教师、 学生示 范,教师适时引导、 扩展探究、 对比分析来展开新知教学并有 效突破重难点 ,让学生在合作中学习 ,在思想中提高。步骤四 :进入模块三巩固练习。先给出几题求证错因题 , 采用抢答形式看谁判得准 ,改得快。再安排一些运算题 ,学 生先运算、 后互评。

11、模块三以学生的实践操作为主 ,教师起组 织、调控作用。三个模块结束后 ,教师宣布总分最高的小组为冠军并予 以表扬 ,同时渗透职业素养教育 ,要求学生在今后学习中养成 对错题进行探究分析错因的习惯 ,努力做到无差错 ,有意识培 养自己今后作为会计人员应具有的严肃细致、一丝不苟的职 业道德规范。3. 在点钞项目上 较珠算项目的教学 ,点钞更注重每一个动作细节的规范 和评分标准的解读。 在教学过程中 ,除了用与珠算相同的教学 方法外 ,我们还采用现代影视等先进手段,将国内的名人大赛、邀请的银行工作的业务骨干及校友中的佼佼者来校进行表 演、送经的全过程 ,拍摄成录像在教学中进行播放 ,对于关键 点的动

12、作处放慢镜头或作停顿 ,要求学生仔细观察、 并进行认 真分析,仿照试验 ,再进行比较 ,教师及时引导 ,并组织学生开展自查互检、相互交流 ,以促进技能水平提高 ,同时也培养了团队精神。4. 建立有效的财会专业技能教学评价机制 为了实现既定的学生培养目标 ,我校在专业课程教学上 实行理论、技能、职业素养“三元化”的综合评价机制,突出了技能教学在教学计划中应有的地位。我校将学生通过学习 能够取得会计从业资格证书作为考核学生的重要指标。同时 ,将学生的 “考证通过率” 作为考核教师教学质量的重要指标。 此外 ,我校还要求学生在校必须取得 “珠算技术等级证” 、“初 级会计电算化证” 等财会专业应具备

13、的技能。 学校规定 :为确 保培养合格的初级会计人员 ,必须严格执行“双证”制。若学 生毕业前没有取得上述的职业资格证书与技术等级证书,则缓发毕业证。这一举措 ,增大了教师工作和学生学习的压力 , 从而促进了学校教学质量的提高。四、学校财会专业技能教学上取得的成绩 笔者所在学校“教学做评”四位一体的教学模式在财会 技能教学的几个项目上尝试以来 ,取得了明显成效。 在近几年 的珠算定级中 ,笔者所在学校财会专业的学生珠算达级率达 100%,50%以上的学生达到普通一级 ,训练组的学生全部达能 手级标准 ,成绩明显高于其他同类学校。在 2007 年会计从业 资格考试中 ,笔者所带的 2005 级电大 (2)班通过率高达 72%, 远远高于其他办班点 ,当年省平均通过率 30%都不到。同时笔者所在学校坚持以技能竞赛为契机,激发学生的潜能。在 2010 年苏州市“用友杯”财会专业师生技能大赛 中在会计综合技能竞赛中我校获团体三等奖 ,参赛的 5 名选 手全部获奖