乡村教师教育科研情况及对策-模板

1、乡村教师教育科研情况及对策一、农村初中教师教育科研的现状分析在倡导科研兴教、科研兴校、向教育科研要质量的大背景下，农村初中教 师的科研状态是复杂而多样的，教师的科研状态大致可以分为以下四种类型：1. 潜心研究，收获成功少数教师清醒地认识到：自己在培养学生的同时也要发展好自己，他们不 愿意把“教师”演绎为“教书匠”。他们知道只有走教育科研之路，学校才能得到更好的发展，学生的创新精神和实践能力才能得到最佳发展 ，教师的专业水平 才能得到更快的提高。因此，这类教师纷纷投身教育科研，努力提高自身的教育科 研素质,努力向科研型教师转化。科研型教师，他们把教育教学研究作为幸福的道 路,成长的阶梯。但是，科

2、研型教师不是一朝一夕能够造就的，也不是一般人能够 坚持得了的，这需要教师付出艰辛的努力。科研型教师不仅善于学习、勤于研究, 而且时刻把研究和工作结合起来，在完成繁重的教学任务的同时，更注重不断获 取新的教育理论，提高自身的研究素养。科研型教师还特别重视反思，在反思中努 力寻求改进策略。一般他们都喜欢写反思笔记，喜欢看各类教育教学杂志，也能够 阅读一些教育专着。他们听名教师的教学与讲座津津有味，不断追寻成功者的足 迹,在对比中进一步认识自己。但是在农村初中，这样的教师实在是凤毛麟角，更 何况,每年都会有一定数量的农村骨干教师流入条件更好的市区学校工作。2. 被动研究，苦不堪言有相当数量的教师的教

3、学思维和教学行为还基本停留在用时间和汗水教 诲学生“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的层面上。他们以苦为荣、以苦为 乐,辛勤地从事着教育教学工作。他们自得其乐、不思变革,通常想不到什么教育 科学研究。近年来，风起云涌的改革浪潮激起了教师对教育改革的向往和追求。 他们开始尝试开展教育科研，力图改变教育现状，然而透过现象看本质，这部分教 师还是处于被动研究的状态。他们做科研的目的无非是学校内部绩效考核的要 求、评聘职称的需要、或者是为了创造评选各级各类骨干教师的条件等。这类教师做科研缺乏的是主动意识，科研过程不科学，当然取得的有价值的成果也不会 多。当他们有朝一日把高级职称、骨干教师称号都拿下了

4、，那么他们将不会再想 到要搞科研，以便解决实际教学中存在的问题，提高教育教学工作的实效。所以被 动研究不会给教师带来幸福感，只会觉得搞教科研是一个沉重的负担。3. 应付科研,劳而无功当前,许多学校的教科研工作如火如荼地开展着。在研究的过程中，有一种教师是最常见的，也是在教师群体中占大多数的，他们有这样一些共同特征：面 对课题研究，他们有激情，当他们接到学校分配的任务时，踌躇满志,信心十足,甚 至能提出这样或那样的建议。可在实际研究的过程中，他们并不能坚持。这些教师,大多数是学校里的中青年教师，他们的知识水平和工作能力还可以，对于教书 与育人,他们是可以胜任的，但是他们做事没有一定的韧性，怕吃苦

5、，没有持之以 恒、坚持到底的精神。因此，当他们在进行科研时，只要遇到一点困难和阻力，他 们的热情就开始消退。在需要进行一些理论研究时，他们更是束手无策。他们会写一些教育随笔，心得体会，但缺少一定的理论基础，只知道可以这么做，却说不 清为什么要这样做。这样,一天又一天，一周又一周，随着时间的流逝，对于教育科 研也由最初的满怀热情转化为实际的应付，当然,这样状态下的教育科研对教育 教学的引领作用也是微乎其微的。4. 拒绝科研,止步不前还有部分教师，受传统观念和传统方法的影响很深，固守陈规。他们的眼 睛只盯着学生的成绩，过分强调学生的终结性目标。认为平时只要通过苦教，勤勤 恳恳地做好教学的各个环节，

6、学生能考出好的成绩即可。他们觉得“教育科研都 是搞花架子，是领导在抓政绩，是学校领导分给的硬任务”。他们奉行摸着石头过 河的古板做法，用不说话的分数证明成功得失。这类教师往往是中老年教师居多， 事实上,这类教师觉得自己该评聘的职称拿到了 ，该享受到的待遇都获得了，自己 也不再年轻，不再有任何理想和追求，只求自己完成学校交给的教学任务，工作上 只求过得去，不求过得硬，认为能顺利做到退休就行了 ，没有必要再去搞什么教科 研了。所以这类教师主观上就拒绝教育科研，客观上教育教学质量止步不前，甚至 出现倒退的现象。二、提高农村初中教师教育科研能力的对策针对以上种种情况，有必要加强对农村初中教师的教科研培

7、训，以期提高 广大农村初中教师的科研能力，从而发展学校的教育科研水平，提升学校的办学 品位。笔者认为，可以从以下几个方面着手。1. 分层培训，强化科研意识大部分农村初中的教师长期工作在农村，外出学习交流的机会相对少些， 校内的科研氛围又欠浓厚，部分教师的科研意识淡薄。因此有必要对他们进行培 训充电、更新观念、提高素质。首先要加强学校管理人员的培训，分批选送学校的教科分管校长和教科负责人外出培训学习，提高他们的研究水平和管理能力， 成为合格的研究者和管理者。然后由学校选送骨干教师或者教研组长外出参加相 关培训，使他们成为教育科研的骨干，影响一组、带动一帮。再由比较出色的教科 骨干对学校的其他教师

8、开展校本培训。层层落实、稳步推进，最终达到强化全体 教师科研意识的目的。2. 强化激励,营造科研氛围农村初中要进一步加强教育科研的正确导向，将教师教育科研的态度、能 力、取得的成果等因素纳入教师的年度考核，并和职称晋升、评优评先、绩效工 资的考核挂钩，也可以根据学校自身的实际情况，适当加大其权重，从而有效地激 励教师自觉从事教育科研的积极性。与此同时，学校的教科管理人员还要引导教 师将教育科研和教学实际紧密结合起来，以新课改理念为指导，促进教育科研的 发展,特别要关注好教师扎扎实实、真真切切地搞好微型课题的研究。因为新一 轮课程改革，决不仅仅是更换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模

9、 式的转变、教师教学方式和学生学习方式以及日常学校管理等一系列的变革。在这种大背景下的教师必须用课改精神武装头脑、树立改革意识、转变教育观念，研究新时期教育的发展规律。因此期待教师通过微行动，实现微变化，只要大多数 教师积极行动起来，必然会形成良好的教育科研氛围。3. 科学管理,规范科研行为教育科研要实行科学管理，规范科研行为，首先要加强学校教科部门的内 部管理。要制定教科室各成员的工作职责，实行岗位目标责任制，做到责任明确， 人人有事做，事事有人做，最大限度地发挥其个体能量，分工合作形成合力，实现 人力资源的有效利用。同时要求教科管理人员做到以下几个方面：牢固树立三种意识，即责任意识、服务意

10、识和质量意识；搞好三种服务，即为教学服务、为学校 服务和为教师服务；具备三种能力，即研究能力、指导能力和示范能力。力争做到 教科室集体有课题、个人有微课题,从而构建起一支思想过硬、业务精良的教育 研究管理队伍。在加强内部管理的同时，还要强化外部管理，抓好教师教育研究过 程的管理,要求教科管理人员平时要指导各教研组、备备课组开展好教研和科研 活动,指导教师们按照规定程序申报课题,组织好开题、结题和成果推广等活动。 我个人认为构建以校为本的教研制度，可以在学校内部的层面上使学校办学中的 教研主体和教师教学内在需求的愿望得到满足，一方面有助于使先进理论转化为 生动实践并产生积极成果，另一方面有助于有

11、效解决实践中遇到的种种疑难和困 惑,提高教师的专业水平。校本教研可以创设一种教师之间相互学习、 相互帮助、 相互切磋的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是促进教师不断 成长与提高的学习共同体。要将教育科研融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力，消除教师对科研的排斥心理。4. 因地制宜，开展行动研究农村初中教科管理人员在指导教师教科研时，要因地制宜，积极开展行动 研究。首先要因人而异开展个案研究，帮助教师揭开教育科研的神秘面纱，教师可 以根据自己的教学风格、教学方法和教学中出现的问题以及学生的个性化特质分 析,进行个案的微型研究，从而走出大而全、高而深的神秘科研的误区。其次要因 时而异剖析阶段性问题，鼓励教师对教学过程中某一阶段内容的质疑和争议，在教法、学法、质量评价等方面都可以随手定出自己的研究课题。当然还可以因校而异开发校本课程，鼓励教师消除课程神圣不可侵犯的顾虑，调查研究本地可用 的教育资源，积极开发地方课程，编