五年级下册科学教学反思3.3我是怎样出生的苏教版

1、我是怎样出生的教学反思为了达到教学目标，我运用现代化信息技术教育媒体技术手段， 采用调查、交流、互动相结合的教学方法，实现资源共享，知识互补， 在交流中引起情感地共鸣，从而在舒心地做自己关心的事情中，有效 培养学生的科学素养。课前的预习准备，调查等内容对促进课堂的教学有相当重要的作 用，作为教师，我们应根据不同的学科采用不同的方法，充分落实新 课改理念，真正转变学生的学习方式，让学生亲自经历和体会，变传 统生硬的“交流汇报”为“轻松聊天”，主动探究，自主参与在和谐有效 的交流活动中不断感悟和发展，从而逐步提高自身知识水平，培养积 极、健康、向上的思想情操。我是怎样出生的是苏教版科学教材五年级下

2、册第三单元的第 三节内容，通过本课的教学，让学生认识到人从受精卵到出生期间的 成长过程、出生前后妈妈的反应等知识点。下面谈一谈上完这节课的 感受。一、准备充足，为学生开拓视野提供了准备课前备课时，准备了大量的不同阶段的胚胎或者胎儿实 物图片的例子；然后分阶段讲述不同时期胎儿或胚胎的特征，从多层 面上给学生以直观的感受；与此同时，也介绍了妈妈在不同时期的外 形变化以及怀孕反应，让学生能体会出妈妈怀孕时的艰辛，以便进行 报答母亲的情感教育。二、知识的传递中渗透情感态度与价值观教育一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋 （唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故 谓

3、师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别第1页/共3页称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其 “师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师” 概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本节课虽然没有实验，但是有两处地方可以在知识的传递过程中渗透情感态度与 价值观教育。第一处是在介绍不同时期的胎儿的时候，通过大量图片 等资料向学生展示一个生命诞生的过程，同时让他们意识到一个生命 的来之不易，要让学生初步意识到要珍惜生命。另一处是在最后环节， 布置学生课后体验“负重”活动，让学生切生体会到

4、作为一个“母亲” 的不容易，此时教师加强渗透情感教育，让学生能够知父母的养育之 恩，当下好好学习，帮助父母做力所能及的事情，日后有能力好好报 答父母。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记” 之后会“活用”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ? 尤其是 语文学科涉猎的范围很广 ,要真正提高学生的写作水平 ,单靠分析文章 的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起 ,每天挤一点时间让学 生“死记”名篇佳句、名言警句 ,以及丰富的词语、新颖的材料等。 这样 ,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。 日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效

5、。三、拓展迁 移、设想未来“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人 景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教 书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子 中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国第2页/共3页策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ? 曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学过这节内容，学生应该明白了自己是从何而来，过去是什么样子，曾经 发展成什么样子，出生后又是什么样子；与此同时，学生也应该知道 自己来到这个世界上，妈妈吃了很多苦，爸爸也投入了时间和精力来 供自己成长。而总有一天我们在座的都要为人父为人母，学好本节内 容有助于将来更好的适应充当爸爸或妈妈的角色。四、缺陷与不足本节课由于没有课堂实验，而展现的内容形式丰富，因 此教师在上课的时候要考虑多给学生思考和感悟的空间。而课外“负 重”