论语言教学要以阅读教学为本

1、论语言教学要以阅读教学为本在相当长的一个时期以来 ，作为基础课的中专语文教学 一直在一条崎岖小道上艰难跋涉。一方面是中专生源质量的 下降,另一方面是社会竞争对中专生文化素质水平要求的提 高。在这种矛盾下，如何才能真正使语文教学为素质教育服务 适应社会的要求？广大语文教师正努力探求语文教学的新途 径,见仁见智，异彩纷呈。而我认为，语文教学应以课堂阅读教 学为基础，并将之辐射至广阔无限的课外阅读学习。在此，简要地谈谈我对此想法的思考。语文教学面临着这样一个无法回避的实质问题：学生的语文水平从哪里来？在几年的语文教学中我遇到过这样两种 学生，是他们引发了我对语文课堂教学的再思考。一类是教师们普遍厌恶

2、的所谓 学困生”可在这群 学困生”中也有 另类” 他们不爱听课，不做作业，可他们却是图书馆的常客。一个学 期下来，课没听过几节，让人意外的却是他们的语文考试成绩 虽然谈不上优良，却 居然”能挤入及格的行列。不用听课也能 学语文，这不禁让我产生了疑问：语文课堂教学的价值何在 ？” 另一类则是教师眼中的好学生”他们上课十二分的专注，笔记工整，作业按时完成，学习态度是无可挑剔的。可他们中的 不少同学却不约而同地问了我同一个问题：老师，我们按你的课堂教学要求每一项都认真落实了，可成绩为什么总是平平，上不去呢？”对啊，为什么认真上好每一节语文课与取得的成绩不能成正比？这不是违反教学规律了吗 ？直至我把这

3、两类学生的两种不同的学习情况放在一块对比，才发现其中的答案。实事求是地说，学生语文水平主要来自课外的读思写，而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说,这个答案未免过于残酷，然而它却是一个不容置否的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生，无一不是博览群书而笔耕不辍的，反之则必定与书笔交缘不深。 长期以来的语文课 堂教学只是一味的注意语法的分析，辞格的辨别，结构的剖析。这些都仅仅是用来帮助学习语文的手段，又怎能堂而皇之地成为语文学习的主体呢 ？由此,我们就不得不重新审视我们 的语文教学。一方面，我们进行着大量的无效劳动 ，我们是那 样孜孜不倦地追求所谓的理性分析，把一个个活生生的语言

4、现象任意分割，使学生对语文学习产生枯燥乏味甚至厌学的 情绪。另一方面,我们又缺乏有力的措施对学生的课外读写加 以规范和指导，甚至于以应试教学的大棒对其横加限制，这样学生的语文素质如何提高 ？既然如此，我们就完全有必要把语 文教学的重点放在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方 法,指导课外阅读的读思写上面，使他们真正懂得如何运用语 文这一学科工具，向课外阅读获取知识。一、培养学生的阅读兴趣在日常的教学中，不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成，不停地灌输中心思想、段落大意、文章结 构这些就像石板上的沙子，风一吹都跑光了 ，完全不能扎 根于学生脑中，变成他们自身的积淀物。更可怕的是，这种教法

5、不仅没有激励起学生充实自身的兴趣，反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。教材应是一座桥梁，一座引领学生通往广泛 课外阅读，并从中吸取无限知识之桥。那么作为教师，首先得提起学生对教材的兴趣，否则就是 搭了桥学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读 时的心理压力入手。我们发现，许多学生对语文课和语文学习 不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大热情（上文提到的学困生中的 另类”。在国外阅读学研究中有一个杰克现象”说的就是这种情况。一个叫杰克的学生在学校被老师认为缺乏阅 读兴趣，他常感到课文太没有味道，不精彩。然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读以致于一份杂 志,一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这

6、种现象 的确有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本 以外,学生津津乐道，爱不释手。一旦入选课文，一到课堂上就 精彩非昔了。原因很简单，学生对课外阅读兴致盎然是因为他 们在进行课外阅读时是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，为自己而阅读，毫无心理压力。而 课堂阅读让他们感到索然无味 ，那是因为这时的阅读是为了 回答问题而阅读，为做条块”式的分析而阅读，为老师而阅读。 这样的阅读反而成了他们的一种心理负担。可见要让学生对 教材阅读感兴趣，就应该还他们阅读的自由，提高他们的感悟 要让他们感受到阅读教材是一种享受 ，而不是一种负担。而作 为教师，则应充分挖掘教材中学

7、生发现不了或感受不到的艺 术美和思想美，使学生感到教材不仅仅是知识的载体还是艺 术思想的结晶，让他们萌发从教材中感受到这些东西的欲望。二、教授学生阅读的方法教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是 无限的。学生光学会教材是不行的，也是不够的，这就要求我们在语文课堂教学中，不仅要重视语文知识的学习 ，更应大幅 度增加阅读实践在教学中的比重。减少对课文的条块”式分析,增强感性理解，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力 让他们学会运用正确的阅读方法拓宽自己的课外阅读，开阔视野。培养学生的阅读能力和正确的阅读方法应由培养学生读、疑、思、议四种能力着手，在教师指导下通过学生自己的 阅读、质疑、

8、思考、议论,对作家作品进行自主地理解和感受。1自主阅读。其核心是教会学生看书 ，也就是教给学生学 会书本知识的一般方法和策略 ，帮助学生理解选定阅读教材 的内涵。在平时课堂教学中，引导学生带着问题去阅读教材、 了解教材、感受教材。如提醒幸福一课，许多同学看到题目就已有疑问：幸福需要提醒吗？”于是我就让他们带着这个 问题阅读课文。在第一次感性阅读后，我紧接着不失时机地抛 出两个问题：什么是幸福？”幸福为什么需要提醒 ？”引导学 生根据感性认识，对课文的主要部分再进行重点阅读，让他们进一步领悟作者的写作意图 ，感悟文中闪烁着的哲理光辉 ，感 受作者别具匠心的遣词造句。 逐渐达到与作品内容形成共识

9、， 与作者情感产生共鸣，进而获得审美享受、感情陶冶和思想净 化。学生在这种无压力、有共鸣的阅读中由被动阅读变成主 动阅读，不仅大大提高了阅读的兴趣，也提高了阅读的质量。2.大胆质疑。注重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆质 疑，可以培养学生的创新精神和创新能力。教师是课堂的组织者和调控者，要正确地引导学生结合教材内容，让学生换角度、多方位、有创意地阅读和思考。横看成岭侧成峰，远近高低各不同”教师在质疑的基础上适当点拨、启发，学生方能在领悟时从多个侧面，用多种眼光去品味文本内容。学生是情感丰富的人，有独立的思维能力和判断能力，他们有自己的想 法和见解，我们应感到欣慰。因为有了疑问，才会去进一步思考

10、问题，才会有所发现，才会有所创造。作为教师应放手让学 生去疑,鼓励他们疑，让他们疑有所值、疑有所思、疑有所悟。教材是有弹性的，因此在教学中要给出学生一定的空白,给学生以思想交流的空间 ，让他们在持续的 疑”中填补知识 的空白，提升语文素质。利用阅读了解更多信息，使之转化为个性化的独特知识储备。疑”是学生个性化的思考，它可促进学生持续发展，培养他们独立解决问题和设置问题的能力。3善于思考。 学起于思，思源于疑”思是拓展，学生学习 的过程本身就是一个从已知到未知不断探索的过程。思”是在提出问题后，教师给学生思考的时间和空间，积极鼓励学生自由联想，扩散思维，探索问题。如在教戏剧雷雨时 ，不少 同学对

11、周朴园、周萍父子的所作所为 恨之入骨”纷纷七嘴八 舌地 声讨”这两个负心汉，这时我提出一个问题 一一周萍可 恨不容置疑。他可怜吗？”顿时热闹的课堂静了下来，经过一段 时间的沉默后，有同学站起来告诉我，其实周萍可恨，但更可 怜。”为什么？”因为他的悲剧是由他父亲一手造成的 ”他无 法选择，无法摆脱,苦苦挣扎，只有用死来寻求解脱一切 ”他是 一个彻头彻尾的封建家庭，封建家长制的受害者” 。经过 思考,大家纷纷谈出自己的见解。 学生在 思”中思维得到了拓 展。4.交流、议论。议是升华，在学生思考的基础上学生分组 互相讨论所提出的问题，其他同学补充分析，这有利于学生自 身分析问题及解题能力的提高。教师

12、在讨论中有时不防当一 个陪衬人，把学生推到前台，让学生唱主角。如果真正给予学 生自由的话，他们常常能得到由他们自己设计的令人兴奋的 学习经验 併从中大有收获。他们可能成为知识的探索者，而不是被动的知识接受者。如雷雨中 ，我让学生讨论如何看待周朴园对鲁侍萍的爱：他爱侍萍吗？那为何三十年前抛弃她 三十年后又不认她；他不爱侍萍吗？那为何三十年来还一直保 留着侍萍在时的摆设和侍萍为他缝补过的旧衬衫？将学生至于矛盾的旋涡中，对于爱情这个敏感的话题，学生们分成正反 两派展开了激烈的辩论。在讨论、交流、争辩中相互启发 在促进探究的过程中使创新能力得到了升华。三、指导学生的课外阅读1培养学生良好的阅读习惯。

13、多思考、勤动笔的习惯。 在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析、自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各 种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、 写读书笔记等。使用工具书的习惯。善读者善用工具书。 要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好 阅读与环境、阅读与自身健康的关系 ，讲究阅读卫生。2重视课外阅读的指导。课外阅读不仅是课内阅读的补 充,而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅 读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。 课外阅读的自 由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。有目的 有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓 舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式,尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合 学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型 尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。及时检 查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记等；举行阅读竞赛、经验交流会等 ；展览优秀的读 书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极