《两位数加减两位数》教学案例

1、两位数加减两位数（口算）教学案例沈阳路小学 胡莎学习内容： 课本第 91-93页，例1、例2。设计意图：口算两位数加、减两位数是前几册 100以内口算的延续，是在学习了 100以内两位数加减一位数、 整十数 （口算），两位数加减两位数笔算的基 础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中经常有用， 而且是以后 学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数里减去除数和 商的积，如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉， 就能较快地判断出 余数的大小以及商是否合适， 这一课时的重要性可想而知。 因此在备课时 我都经过了缜密的思考。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教” ，这句话既道出了教学的目

2、 的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此，在教 学两位数加两位数时， 我通过让小学在小组内讨论口算的方法， 结果在汇 报时学生都热衷于找出与别人不同的方法， 然后学习两位数加两位数进位 加、两位数减两位数时可以放手让学生探索，学生就敢想，敢说。计算教学是数学教学的重中之重， 然而在教学中又很难摆脱传统的束 缚。因此我在教学设计中主要从以下方面来突破： 1、计算教学中算理是 心脏，在教学中必须要正确地传导，但是算法可以是多样化，因此，我在 教学中注意引导学生、鼓励学生想出不同的口算方法，拓宽学生的思路。2、练习的形式多样化，课堂上我没有用传统的口算卡片练习，因为现在 的多媒体

3、为我们的教学提供了很大的方便，我利用蝴蝶动画、海洋动画、 打扑克游戏， 为学生创设了一系列的口算练习机会， 学生在练习时不觉得枯燥无味。教学目标：1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点： 口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。2、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学过程：一复习导入。视算12题，集体订正。师：全对的同学这么多， 看来大家对前面学过的两位数加减一位数和整十数的口算掌握得很好，我们今天这节课的学习

4、就要用到这些知识。二创设情景，引入新课。谈话引入：同学们，在我国青海湖西部有座美丽的叫“鸟岛”，岛上 有各种珍稀、可爱的鸟类。你们想去看一看吗？今天， 青海一小二年级的 小朋友们正要乘船去鸟岛。让我们一起去看看，好吗？三自主尝试，探究算法。1屏幕出示主题图，学生自主观察。（1）从图中你发现了哪些信息？“限乘 68人”是什么意思？（2）师：如果现在让四个班的同学们同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？2教学加法。列式。师：学校安排了 2条船，按照班级顺序，二（ 1）班和二（ 2）班合乘 一条船，二（ 3）班和二（ 4）班合乘另一条船。出示问题：二（ 1）和二（ 2）能坐下吗？二（ 3）和

5、二（ 4）班合乘能坐下吗？师：很多同学估算了一下，那同学们估算的准不准呢，一班和二班合 起来，三班和四班合起来到底是多少人，我们来准确计算一下吧。谁会列式？板书： 2331 32 39探讨算法。1）分组讨论计算方法。2）汇报 2331的计算方法。3）汇报 3239的计算方法。（ 4）师：经过我们计算验证， 同学们们有没有发现出什么问题了呢？ 对了，二（ 3）和二（ 4）合乘的船会超载。我们一起来把这个方案改进一 下吧！3教学减法。师：我们来算算第一条船上还可以上多少人？板书： 68-54=全班思考算法，指名汇报师：第二条船上第一条船了 14人，还剩多少人呢？板书： 71-14=4. 小结。师：

6、观察这些算式中的数据， 有什么共同点？我们今天学习的就是 位数加减两位数的口算” 。（板书课题）四. 巩固练习。做一做：独立完成，集体订正。 师：在做这样的两位数加减两位数的口算时，你觉得有什么地方要提 醒同学们注意的？小结：我们今天学的虽然是口算，但是口算能服务于生活，我们生活 中还有很多问题都要用到口算，所以我们很有必要学好。五课后延伸。 设计其他的乘船方案。教学反思：本堂课是让学生在能笔算 “两位数加减两位数”的基础上，掌握一种 新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数” 看做“两位数加减整十数” ， “两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中 （尤其是退位 减法中）体会其优越

7、性，能很好地掌握并使用这一方法。为了使计算教学 不再枯燥、抽象，我以学生喜闻乐见的春游为主线， 创设生动有趣的情境， 贯穿始终，一是让学生在安排合理乘船方案的过程中，用数学的眼光， 感 受、分析、解决发生在身边的数学问题，提高学生“用数学”的能力；二 是培养学生在计算时， 展开思维的翅膀，用不同的口算方法计算两位数加、 减两位数， 较好地培养学生的思维能力和开拓创新的精神。 在本节课的教 学实践过程中，我以课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学， 人 人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的发展的新课标理念。 通过这节课的教学， 我感触颇深。本节课内容比较简单， 所以放开让学生 自己

8、去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法， 超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的， 我们做老 师的千万不能束缚了他们的思维， 让他们充分展示自己喜欢的方法， 鼓励 他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。纵观全课， 我认为这是一节 成功的课，这节课的特色有以下几个方面：一、创设生动的情景，让学生用数学知识解决生活中的实际问题。 这节课是一节计算课，为了使计算教学不再枯燥、抽象， 我以学生游 鸟岛为主线，创设了生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 例题是要学 生解决“乘船”问题，这一部分采用的是算用结合、以用引算、以用促算 的教学策略， 让学生经历解决问题的过

9、程， 培养学生根据具体情况选择适 当方法解决实际问题的意识， 使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学 信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱 发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。二、引导学生从两个层面体验“多样化” ，让学生的学习呈个性化发 展。我们的教育要关注个性化学习， 强调学习的意义建构， 计算教学强调 算法多样化，课标中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同， 所运用的方法必然多样化。 在这节课里， 我引导学生从两个层面体验“多 样化”，首先是解决问题策略的多样化。在解决“乘船”问题时，乘船策 略是多样的，可以按班级乘船，也可以按人数乘船， 我充分尊重学生的想 法，让他们设计符合要求的方案，充分体验解决问题策略的多样性。接着 就是口算方法的多样化。 在学生交流算理的过程中，我及时肯定、鼓励学 生的合理想法，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡 算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、 学生与老师之