浅水洼里的小鱼教学反思

1、浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼教学反思 1匆忙的选课， 1遍又 1遍地读课文， 1次又 1次地看课堂实 录，细细地揣摩文中的每句话，仿佛到处都是训练点，当第 1 次把所 有的闪光点聚在 1堂课时，如自己所料 1堂课 40分钟根本就不够用， 因而又进行了精挑细选。在其他班试了 3 次课，教案、课件修改了 34 次，每次都要忍痛割爱，最后终究在刘宪华老师发的课件和教案 的指点下确立了本次的教学进程， 又在薛娟老师的帮助下梳理了教学 流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前 1 天晚上，我对着孩子和她 爸完全地试讲了 1 遍后，看看时间还有 5 分钟的空余时，我悬着的心 终究放松了 1点点。如果每

2、堂课都像讲公然课 1样精心的备课， 课堂 效力 1 定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。本节课是第 2 课时，以文带文。我重点捉住小男孩救鱼的动 作描述，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在意和爱惜动物、珍惜 生命的情感。然后以一样的方法进行带文学习，以加深爱惜动物、珍 惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状态连连，听写念词和课 件不对比，中间的预设“男孩 1边回答，1 边捡起 1条鱼扔进大海。 ” 这句话，想着学生找不到， 最后我补充给学生，结果课堂上学生说了 出来，但和我设计的顺序不 1 样，因而只能进行临时的课件放映调剂， 使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条 ,这条也

3、,还有这1条，这1条所有的小鱼。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场 了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却莫衷一是。结果课堂上我变 得语无伦次，啰嗦复杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情依然久 久没法平复。 所以我在微信中感慨： 课前紧张， 课中口干， 课后忐忑。经历了这次课堂的历练，优点有：1、对学生进行了浏览方法的引导，画句子、圈词语、感情 读句子，并把方法及时在以文带文中进行应用。2、加强了对学生朗诵的指点，我觉得用重读词语、去词师 生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。3、学生能以诗的情势谈感受是我没有想到的，可见只要学 生能深入体悟文本的情感，便能自但是然出人意料的流

4、露出来。但更多地暴露了缺点：1、缺少课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的 能力不足，这 1 切，究其缘由是由于囊中羞涩，需要加强学习，而读 书、博学多才是最好的学习。2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“1边1边”在本课可以不用练习，由于学生基本上都已掌握。 今后要紧扣教学重难点，对教学进程删繁就简， 1 课学生有 1 得就好 了。3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。 总之，我觉得每一个人的课都应有自己的特点， 只要结合自 己班级学生的特点， 充分调动学生学习的情绪， 让学生在充满豪情的 活动中学习，去领悟知识的真理，这就是 1节成功的课。 1 句话，让 语文焕产生

5、命活力。浅水洼里的小鱼教学反思 2浅水洼里的小鱼是人教版语文第 3 册的 1 篇浏览课文， 这篇课文包含着作者丰富的情感， 文中小男孩保护动物、 关爱生命的 举动读来很使人感动。 作为第 1 课时， 我将重点还是确立在识字写字 与对课文的整体感知上。 整体来讲， 我觉得本课的教学有以下成功的地方：1、创设情形，导入课题 在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家， 大树是小鸟的家”， 并配之以图片， 鲜明的色采让学生们感遭到有家 的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在 生活的场景。可是， 1 场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩， 困在浅水洼里不能动弹， 引发孩

6、子们的好奇心与求知欲： 小鱼儿会怎 样样呢？由此自然导入课文， 让好奇心驱使孩子们主动对课文进行浏 览。2、随文识字，扫清障碍在读文之前， 我先把“扔”这个字出示了出来， 由于这是前 1 课的生字，学生们还没学呢！认读正音以后再出示了“捡”，让孩 子们做做动作， 进 1 步加深对字义的了解， 从而发现它们是 1 对反义 词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自 由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指 名分段读了。在学生读文的进程中，相机正音，对段中出现的要会认 的生字逐一想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于 具体的语言环境中来识记。由于这

7、 1 课当中有几个生字字形较复杂， 不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果 集中认读，估计学生 1 口气要记住这么多的字有点儿困难， 可能会出 现认了这个忘了那个的情况， 分散识字能够有效化解难点， 在读文的 同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。初读完后， 此时学生们对课文已有了大致了解， 而且将文中 难读的字、词、 句都逐一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了 1 定 的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这 1 教学任务。3、读中感悟，回顾生字固然，课文读 1 两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进 1步理解课文，进行第 3遍读，

8、目的 1 是为了与生字屡次碰面加深印 象，2 是为了引发出学生的情感加深感悟。在这 1遍遍地朗诵中，我 成心出示了几个特别需要注意的句子及词语， 为了不至于单调， 我设 置了 1 系列的情形，采取了不同的方式，比如：看图理解读，想象感 悟读，配乐朗诵，自读自悟，个别展现读等，在读中自然引发出学生 的情感，加深他们对文章的感悟。渐渐地，孩子们都走进了文本，仿 佛与文中的小鱼儿同呼吸， 共命运， 所以在朗诵时可以听出来每遍都 有所不同， 1 遍比 1遍感情强烈，情感得到了升华。4、回归整体，指点写字课文读完了， 我便出示了文中的几个重点句， 将这些句子串 连起来，构成文章的脉络。句子中有 4个本节

9、课要会写的字 （“被”、 “至”、“捡”、“乎”） ，由此，便又自然引入了写字环节中了。 写字前，先整体认读了 1 遍，再让孩子们仔细视察每一个字的特点， 有无需要特别提示大家注意的？让孩子们学会自主视察。 让后我进行 了范写，写的进程中提诞生字的重点笔划，提示大家注意。回想本节课， 却也有很多的不足及遗憾的地方， 比如因时间 关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读 1 遍，如果能够从头至尾 地再读 1 遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第 2 课时再进行了； 缺少足够的教学机灵， 比如有个词“乃至”， 学生特别容易读成后鼻 音，以致于我越强调学生越容易出错， 其实在这时候我可以斟酌发动 同学之间的气力，让同桌相互读 1 读，听 1 听，纠 1 纠，这样效果可 能会有所不同；留给学生写字的时间太少，由于时间不充分了，所以 我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而语文课程标准中却 提出每节课最少要留 10 分钟的写字时间，这 1 点儿，我还有待加强 改进，注意在时间上的掌控。总之，课堂教学是 1个富有变化的动态生成系统， 是1 个不 断