普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究-文档

1、普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究分类号 G761.21 问题的提出态度指个体对人、对事、对周围世界所持的一种具有持久性与一致性的倾 向。一般认为态度包含认知、情感、行动三种成份。当人们对某一对象持赞成或反对，肯定或否定评价的同时，会表现出一种 反应的倾向性，形成一种心理的准备状态，所以，态度不同，行为有别。随班就读是指在普通学校普通班中吸收残疾儿童与普通儿童一起接受教育 的形式。随班就读是中国政府依据国际特殊教育改革趋势与中国特殊教育发展 实际，从上世纪 80 年代末开始特殊教育的主要安置形式。有研究表明，对残疾 儿童和随班就读的态度是影响残疾儿童个体发展及随班就读实施效

2、果的重要因 素。关于教师对随班就读的态度，彭霞光研究表明，从总体上讲，特殊学校教 师对残疾儿童随班就读的态度是积极的，但存在一定程度的不理解与偏见，甚 至有拒绝和隔离的倾向。韦小满的研究表明，普通小学教师对随班就读的态度 是很消极的。刘春玲等的研究表明，普通小学教师对特殊儿童的接纳态度受多 方面因素的影响，其中小班制、残疾类别及有效的培训是极其重要的影响因 素。杞昭安的研究表明。修习三学分特殊教育课程的大学生对特殊学生的态 度，从认知层面看持负面态度；从情感层面看多数人持正面态度；从行为倾向 看多数人持负面态度。以往的研究关注的是特殊学校教师、修习特殊教育学分的大学生对特殊学 生随班就读的态度

3、，或是不同国家、不同地区、不同类别教师对随班就读的态 度比较，以及普通小学教师对特殊儿童的接纳态度，而较少关注正承担残疾学 生随班就读工作的普通小学教师对随班就读的态度，他们在教学中是否为残疾 学生的学习需要选用教学策略，所选教学策略的效果如何，以及教师所需的支 持等问题研究得不够。教师是学校教育中影响学生健康发展的关键因素。在普通教育与特殊教育 从分离逐渐走向融合的理论研究与实践的历程中，承担残疾学生随班就读工作 的普通小学教师对残障学生随班就读的态度、在随班就读教学中选用的策略， 以及承担随班就读教学中所需的支持等三个问题成为本研究探讨的主要内容。 对这些问题的了解有助于教师的培养、培训，

4、以及随班就读工作的管理，并以 此推进特殊教育的发展。2 研究方法采用问卷调查、实地访谈相结合的方法开展研究。2.1 样本的选择与分布从厦门市思明区 21 所有招收三类残疾学生随班就读的普通小学中随机抽取 n 所学校，并选取班上有被相关部门鉴定为残疾学生的任课教师共70 人，作为问卷调查及访谈的对象。其中女教师占 96，男教师占 4。问卷回收率为 100。2.2 调查问卷调查问卷自编，分成三个部分。第一部分主要是对被试基本情况进行调 查，第二部分为问卷的核心部分，主要涉及教师对随班就读的态度（由 13 道题构成）、教师在随班就读教学中选用的策略 （由 16道题构成 ），以及教师承担随班 就读教学

5、中所需的支持 （采用开放性设计 ）。2.3 研究程序第一步，编制问卷，时间为 2005 年 2 月。第二步，设计抽样方案，逐一进行问卷调查，并在完成问卷后就问卷中的 问题与教师做面对面的详谈，让老师对问题充分表达自己的态度和意见。时间 为 2005 年 5 月中旬至 6 月中旬。第三步，用SPSS8统计软件对收集的数据进行统计分析。第四步，撰写研究报告。3 结果与分析3.1 教师对随班就读与相关人员、相关部门需求关系的认识从表 1 可以看出，第一，对随班就读符合小学教师的需求持认同观点的人 数居少数 （同意者占 7.1，不同意者占 71.4 ）；第二，对随班就读符合家长的 需求持认同观点的人却

6、居多数 （同意者占 60，不同意者占 7）。以上二个结果 经X2检验，存在着显著性差异（p2检验，认同程度的差异不显著（p0.05）。这些 数据表明，在教师有关随班就读态度的认知成分中，更多反应的是外部影响， 而不是教师内部的需求。多数小学教师认同随班就读是家长的需要、而不是教 师自身的需要；从教师对随班就读符合教育公平的思想、符合教育发展趋势观 点的认同度及人数的分布情况看，有三分之一教师认同教育公平的观点及随班 就读教育改革的趋势。3.2随班就读工作对教师及学校管理者影响作用的认识从表 2可以发现三个 初步的结果。第一，有半数的教师不认同随班就读能促进学校管理者的专业成 长（不同意者占 4

7、9.7，同意者占 19）。第二，有近三分之二的教师认同随班 就读会增加教师工作压力 （同意者占 62.9，不同意者占 16）。第三，超过半 数的教师不认同随班就读工作消蚀教师教学热情 （不同意者占 54.3，同意者占 14.3%）的观点。以上三个结果经 X2检验，同意、中立、不同意观点人数不相 等，且存在显著性差异 （p2 检验，认同程度的差异不显著 （p0.05）。这些数据表明，随班就读教学增加了教师工作的压力，但并不因此而消蚀 教师教学工作的热情，反映教师对随班就读态度的情感成分还是正向与积极 的。数据还表明，随班就读工作并不必然地促进管理者与教师专业成长。3.3xx 就读工作对学生影响作

8、用的认识从表 3 可以发现三个初步的结果。第一，半数以上的教师不认同随班就读 对特殊学生的学习有促进作用 （不同意者占 57.1%，同意者占 18.5%）。有超过三 分之二的教师不认同随班就读对普通学生的学习有促进作用（不同意者占68.5%，同意者占 8.6%）。第二，半数以上的教师认同随班就读对特殊学生的社 会交往有促进作用 （同意者占 51.4%，不同意者占 24.3%）。以上三个结果经 X2 检验，同意。中立、不同意观点人数不相等，存在显著性差异（p2检验，认同程度的差异不显著（p0.05）。这些数据表明，多数教师不认同随班就读教育改革对学生的学习有促进作 用，倒是有半数以上的教师认同随

9、班就读对特殊学生的交往有促进作用。这可 能反映随班就读教育改革正处于 “形体式 ”随班就读阶段向 “社会融入式 ”随班就读 阶段的过渡，而 “教育效果式 ”随班就读阶段尚未到来。3.4 教师在随班就读教学中选用的策略与使用效果评价3.4.1 教师有意识选用教学策略的人数比例从问卷调查中发现一个初步结果，填写问卷调查表的 70 位教师中， 93的 教师（65人）能有意识地选用教学策略应对随班就读学生的学习需要，7的教师（5 人 ）没有因为班上有随班就读学生而有意识地选用教学策略应对随班就读学生 的学习需要。这些数据表明，只要班上有残疾学生，绝大部分教师在教学中都能有意识 应对特殊学生的学生需要，

10、选用策略，协助学生学习与交往，体现教师随班就 读态度的行动成分是正向与积极的。3.4.2各种教学策略的选用频数及效果评价从表 4可以发现，在 65位选用教学策略应对随班就读学生学习需要的教师 中，不同策略选用人数由多至少的顺序依次为：关心、鼓励特殊学生；降低特 殊学生学与教的目标；家长资源的调动；普通学生教育资源的调动；延长特殊 学生的学习时间；改变教材的呈现方式和设计个别化作业；提供辅助教材；分 层教学和涉及个别化教育方案；校内特殊教育资源的调动；采用多媒体教学手 段；诊断学生认知过程的障碍所在，展开针对性教学；修改、调整教材；自编 教材；校外专家资源的调动和涉及个性化的课程。从表 4 还可

11、以发现，教师对各种策略选用频数与教师对每一种策略使用效 果的评价并不一定成正比。即选用数多的策略，不一定就是使用效果好的策 略。其中一致的仅有二种策略：关心、鼓励特殊学生 （选用教师数排序第 1，效 果评价排序第 1）；设计个性化的课程 （选用教师数排序第 16，效果评价排序第16）。不一致的有二种向度：一为负向度，即选用教师数排名在前，而效果评价 排名在后，共计有六种策略。例如，延长特殊学生的学习时间，选用教师数排 序第 5，效果评价排序第 17，落差为一 12；另一为正向度，即选用教师数排名 在后，而效果评价排名在前，共计有九种策略。例如，校外专家资源的调动， 选用教师数排序第 17，效果

12、评价排序第 6，落差为 11。这些数据表明，教师选用策略有一定的倾向性。教师更多选用的是使用容 易、方便、偏重情意层面的教学策略，如关心、鼓励特殊学生；降低特殊学生 学与教的目标；家长资源的调动；普通学生教育资源的调动；延长特殊学生的 学习时间等，而像课程、教材、教法、作业，评量方式等方面的调整，这些费 时并需要专门技巧的教学策略，教师使用得少。3.5 教师对提高随班就读质量所需支持的建议从开放式问卷和访谈中，收集到教师们如下建议：教师在其职业生涯中，可能教到身心障碍或有特殊需要学生的几率相当 高。在我们所调查与访谈的 70 位教师中， 100的教师认为，被确定为随班就 读的学生只是特殊学生中

13、的一小部分，班上还有未被确定为随班就读的学生， 但确实有学习上、行为上或情绪上问题，因为除了视觉障碍、听觉障碍、智力 障碍的三类学生外，教育行政主管部门尚未顾及其他类型学生的鉴定工作，也 有部分家长因各种顾虑而不愿让自己的孩子接受鉴定。应该开办更多的特殊学校、设立更多的特殊班来安置特殊儿童，培养更多 的特殊教育教师，使特殊儿童受到专门的教育训练。此外，为随班就读工作提供服务支持系统。教师需求的服务支持包括创造 教师参加专业知识培训机会，提供校内专业支持与管理，增加经费投入、减轻 教师工作量。4 讨论4.1 承担随班就读教学工作的普通小学教师，对随班就读的态度总体上是积 极的普通小学教师在情感上

14、并不认为随班就读工作的压力会消蚀教师的工作热 情，在工作中也会有意识地遵循个别化原则，依据残疾学生的学习需要选用一 定的教学策略，协助学生学习与交往。但是，他们还是更倾向于把随班就读理 解为是符合家长的需要，而不是教师的要求，也还有三分之一教师不认同随班 就读符合教育公平的思想，符合教育发展趋势的观点；部分教师建议开办更多 的特殊学校、设立更多的特殊班来安置特殊儿童，培养更多的特殊教育教师， 使特殊儿童受到专门的教育训练。为此，综合本研究的各方面资料，以及凯尔 曼(H.c.Kelma n的态度变化阶段理论，态度的变化历程大约可分为三个阶段，顺 从或服从阶段(Gonlplj, ane);认同或同

15、化阶段(Cidentification);内化阶段 (in ternalizatio n)。本研究认为，普通小学教师对随班就读的积极态度尚处于形成 过程的顺从或服从阶段。4.2 接纳是可以学习的。态度也是可以改变的杞昭安发现，在社会大众对残障者已能普遍接纳的欧美，仍然出现普通班 师生无法悦纳残障儿童的事实。但是，采用各种互动策略，特别是具有结构性 的在职教育方案，通常能有效地培养教师对特殊儿童的正向态度，减少对随班 就读教学的焦虑。连明刚提出教师对随班就读的认同度，是与了解相关知识、 掌握有效策略相关联的，当了解相关知识，掌握有效策略后，即使原先持反对 意见的人也会逐步改变原有的观念。刘春玲、

16、杜晓新、姚健指出，有效的随班 就读培训对特殊儿童的接纳态度有正向的影响。综合已有的研究结论，教师对 随班就读的积极态度的形成与教师掌握专业知识密切相关。本研究认为，普通 小学教师随班就读态度正处于顺从与服从这一初级阶段，如能逐步采用培养、 培训、实践与提供服务支持等方式，引导教师的态度从顺从与服从阶段，经过 认同或同化阶段，向内化阶段发展，将促使随班就读教育的理念被纳入到教师 内在价值体系中，成为教师态度体系的一个有机组成部分。4.3 随班就读服务支持系统的逐步建立，是学生 “学得好”的基本保障随班就读班级学生 “学得好 ”的表现，应该是全班学生在学业与行为上都受益。根据本研究的结果与分析，多

17、数教师不认同随班就读教育改革对学生的学 习有促进作用，倒是有半数以上的教师认同随班就读对特殊学生的交往有促进 作用。尽管教师能有意识地为随班就读生选用一定的教学策略，但教师更多选 用的是使用容易、方便、偏重情意层面的教学策略，而费时并需要专门知识与技巧的教学策略，教师使用得少。此外，本研究发现，教师希望得到的服务支持包括创造教师参加专业知识培训机会、提供校内专业支持与管理、增加经费投入和减轻教师工作量等。这些研究结果与分析，从一个侧面反映了教师教学能力的不足及学校服务支持系统的欠缺。吴武典提出在随班就读环境及有相关服务的情况下，可以为特殊需求学生及普通学生的学业及社会行为带来正面的 效益，而教师的准备度的不足与配合条件不够，随班就就读效果将受到影响。据此，本研究建议随班就读服务支持系统的建立，应从两个层面去考虑。 一是教师资格认证机构与师资培养、培训机构协作，调整人才培养方案，改革 课程体系、课程内容，培养适应随班就读需要的小学教师。二是在普通小学建 立以学校 （或校际 ）为本位的服务支持系统，使教师及管理者能在校内 （或区域内 ） 获得咨询、研