纳溪中学“352生本课堂”《导学案》的编写与使用

1、四川省纳溪中学校 “352 生本课堂”结构改革导学案的编写与使用一、“导学案” 的概念“导学案”就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主 学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为 出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能 力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。它按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移， 充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教基础上实现教与学的最佳结合。导学案的“导” 就是引导、指导；“学”不是讲，也

2、不是教，是以学生学为根本要求； “案” 是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难， 由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓 励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力，让导学案真 正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针。二、设计“导学案”的原则1. 主体性原则导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学 生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。2. 导学性原则 导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流

3、程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。3. 层次性原则导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐， 所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现层次性原则。导学案要实施分层要求，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练 , 既导学案的编写一定 要注重层次性。通常针对学生层次 , 可将问题分为三个层次 :第一层次为基础题： 主要指本节课的基础知识，力求全体学生在利用导学案独学文本的基 础上全部解决”。第二层次为提升题（或叫拔高题） ：这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上 程度的学生在利用导学案独学基础上全部解决。第三层次为拓展题： 这类题目有更强的

4、综合性和难度，并与生活时间相对接，力求学有余 力的 A 层在利用导学案独学基础上能基本解决，在学生对照导学案独学的基础上，通过对学群 学解决存在的疑难问题。导学案一般在难度、内容和形式上设计分成四个级别 :识记类内容 要求学生在课前时间必须解决。理解类内容 要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。 应用类内容 学以致用，能解决例题和习题。拓展级内容 要求学生能把知识，经验和社会及最新科研成果挂钩， “导学案”在学生的学习目标中，要考虑学生知识储备的层次性：A层（优秀生）一一要120泌到学习目标，即在完成本课目标的同时还要有一定的延伸拓 展。B层（中等生）一一要100泌到学习

5、目标,也就是所有的基础题要全部过关。C层（待优生）一一要80泌到学习目标即可。目标的达成要考虑到学生各自的能力，要为 他们制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得着的目标。导学案的设计一定要是体现了因人制 宜, 因材施教的原则。层次性原则也要体现在测评之中：在设计测评题目的时候，就要考虑到题目的难易结合， 甚至有必要把题目分成若干部分，明确哪部分由哪几号（如B2 C1、C2）同学来完成。4. 问题性原则就是教师要遵循以问题为线索的原则 （做到知识问题化， 问题层次化）。通过精心设计问题， 使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行， 思考不深不透也不行。让学

6、生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会 自学。（ 1 ）知识问题化 知识问题化就是将知识点转变为探索性的问题呈现，通过对知识点的设疑、质疑、解释， 从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。（ 2）问题层次化问题性原则导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程， 要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是一目了 然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各各层之间的衔接要自然和谐，一般地 讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，完成自主探究题，基本做好目标检测。三、设计“

7、导学案”应遵循的基本要求1. 是吃透教材是基础 教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻 规律，深挖情感因素。2. 是要对教材进行“二度创作与开发” 对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的翻译、开发和二度创作，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具 体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。3. 是紧扣目标抓落实 导学案的设计要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案 要以学习目目标为中心，紧

8、扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。4. 是逐级生成讲实效 一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的 思维碰撞、动态的生成以及对问题的质疑等等。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序 引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。四、“导学案”的基本组成及具体要求“导学案”主要是由学习目标 , 使用说明、学法指导、重难点预设或知识链接、自主学习、 合作探究、拓展延伸、总结反思、当堂检测等基本环节构成。1. 学案信息和评价区 四川省纳溪中学高 2013 级高二数学导学案 课题：编制：宋 健 审核：由路 审批：许志旭使用时间

9、： 2011-11-17 编号： 31班级： 姓名： 组别： 等级： 2. 学案的课题与整体说明（ 1）【学习目标】 学习目标是每个导学案的精髓，它具有导向功能、激励功能、调控功能。它的明确与否， 准确与否直接影响到学生的掌握程度。学习目标设置的具体要求： 数量以34个为宜，不能太多； 内容一般包括： 知识与技能学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等； 过程与方法通过学习学到了哪些能力； 情感态度价值观仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。 可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以 便引起学生高度重视； 目标内容应明确具体，有

10、启发性，能引起学生注意。而且可操作、能达成教师需面对所 教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过 低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果 目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中尽量不要用“了解、理解、掌握” ”等模糊语言，要用“能记住” 、“能说出”“会 运”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。（ 2）【使用说明】使用说明：明确课前自学的内容，自学所用的时间（约 15分钟），A、B C三层学生分别要 完成的题目及使用要求。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；学习方法

11、、 记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。高中数学：数列1. 结合问题导学自学课本 P25-P28 页，用红笔勾出疑惑点；独立完成探究题，并总结规 律方法。2. 针对预习自学及合作探究找出疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。（3）【学法指导】 学法指导：对学生自主学习的方法给予指导和帮助。有两种常见的形式： 第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了分析归纳、 转化、数形结合以及替代法、建立模型法、演示法、类比法等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方 法、小组合作的技巧等。学法

12、指导除了在【学案的课题与整体说明】点明外，同时在导学案具体内容和问题的设计 中教师也要进行解题思路的点拨。比如语文课讲赤壁赋 ，导学案中可以设计这样一道问题： 苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？（点拨：学生讨论交流，找到关键词，理清感情脉络） ，在 括号里的内容实际上就是学法指导了，通过教师的指导，不仅使学生的学习有了目标，而且也 提高了学习效率。在教学设计中要重点考虑学生的学法，要在各环节中加强学法指导。比如要注意引导学生 总结规律，寻找关键；要注意随时进行分析比较，理解记忆；如何把抽象的思维转化为形象的 思维。思维能力是一般能力的核心。思维能力的成功培养，是中学教学实践的关键。施教之法， 贵

13、在启导。若能在对学生思维的启、导、疏、点、拨、引上深入研究，并将此服务于学，定能 变“要我学”为“我要学” ，变“难学”为“易学” ，最终就能变“学会”为“会学” 。（4）【重点难点】 根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点； 根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解 决问题的信心。3. 知识链接（1）举例：例如文学常识 （作家，作品，背景，文体知识） 、 故事导入、温故知新、高考 知识链接等。（2）释义：把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料） ，本节学习需要哪些其它知识

14、。知识构 建具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作 理念、工作过程和工作方法。从教学这个意义上说，就是在使用导学方案预习过程中，教师可 引导学生把前后各章节相关的知识点串联起来，形成有机整体，做到纵向成一条线（以知识点为主线） ，横向成一片 （各分支知识形成网络 ） ，纵横成一体 （相互渗透形成有机整体 ）。这样，便于 学生了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题；也有利 于深层次拓展知识，培养学生联想知识的能力。在高三复习过程中，知识网络的构建尤其重要。4. 自主学习（内容） 自主学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思

15、、导练的功能。 学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生 理解等等。该部分是将基础知识设计问题导学形式，引导学生梳理、理解；课本难度较大的地方要要 分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。即内容必须问题化，问题要层次化。5. 探究提升合作探究是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。它是以分析和解决学习中的 问题为立足点，根据课前准备情况和自学情况，着重解决学习中遇到的问题，并在教师的引导 下借助问题的变化和深入，让学生进一步思考、探究、交流，从

16、而引导学生合理寻找解决问题 的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作 的良好学风。（1）合作探究内容的设计原则合作探究题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上能直接找出答案的题目 少设计，不需要讨论的题目不设计（因层次班级而异） ，克服多、杂、碎；设计与生活有关的问 题，多联系生活实际；难度过大的题目体现出层次性，可细化或写上提示语，降低难度。（2）合作探究设计的重点主要从四个方面设计： 基础知识的应用和知识规律的形成 典题分析和解题方法的总结（一题多解） 实验方案的设计与实验问题分析 类似问题的比较拓展（3）合作探究设计要注意的问题在设计“

17、互动讨论、合作探究”这个环节时，要充分体现事物的多面性，即同一问题，可 以从不同的侧面观察，从不同的层面（主要指深浅度）理解，通过不同的途径解决，要让具有 不同特点和能力的学生都有思考的空间，都有话可说。当然，中学教学（特别是理科）与大学 不同，其问题的答案，常具有唯一性，例如中高考题就是这样。因此，设计“问题探究” ，必须 抓住要害，使其能够反映事物的本质属性。只有这样，答案才能是唯一的；也只有这样，教师 才有引导和点拨的空间，学生才能在讨论中辩明是非，提高识别真假对错的能力。需要说明的 是，不是让教师在课堂教学中轻率地去断然肯定什么或否定什么，而是强调教师在教学中能抓 住不同思维方法的闪光

18、点，用艺术化的手法去启发、引导学生，最后达到殊途同类的目的。如 果设计的问题不能反映事物的本质属性，不具有唯一性，势必造成公说公有理、婆说婆有理， 教师不能用充分的理由判定谁有理的尴尬状况。那样，对提高学生的思维能力百害无一利，其 危害比注入式的教学方法更可怕。要讨论探究的问题一定是本课时很重要的，教师的目的就是要通过这个过程来加深学生印 象的。总之，要特别注意这种编制需体现出老师的授课意图来。6. 课堂延伸拓展延伸设计的主要意图是：立足课内、课外相结合，体现有效学习的过程。教师可提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课中或者课后拓展研究，培养学生运用所学知识解决生 活问题的能力。7. 课堂小

19、结（知识结构整理归纳） 导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。 一是按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。 与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的 联系。二是要有引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。8. 当堂检测 当堂达标检测是立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。当堂检测不是简单 的做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，供学生课堂上检测学习效果，突 出“学案”的检测反馈功能。达标检测题的编写及使用的具体要求：（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以 5 分钟左右的题量为宜。（

20、2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（5）注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。反馈与矫正的基本要求是“适时反馈， 及时矫正；真实反馈，准确矫正” 。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难 点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅 仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。五、“导学案”中的问题设计 在“导学案”中教师应怎样设计问题？ 在“导学案”中的自学内容和探究内容设计应问题化，问题设

21、计生本化，设计问题层次化， 关键问题有挑战。问题设计：在学生认知的“最近发展区”设置问题 在文本知识的拐点处设置路标 在学习重点难点处设置阶梯具体应注意如下几点：1. 问题要能启发学生思维；2. 问题不易太多，太碎；3. 问题应引导学生阅读并思考；4. 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号 入座，抑制了学生的积极思维。5. 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？ 你的理由？你发现了等等。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景 去设计学习过程，让学生在导学案的主线下进行自学，让导学案成为自主学习指

22、导的老师。6. 问题设计一定要有层次，不能过于笼统。可分为A B C D四个层次，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。识记类内容 即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。要求学生在 课前时间必须解决。理解类内容 即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以 解决问题。应用类内容一一模仿应用型：学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可 以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形。独立应用型：即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。拓展级内容 即学生可以运用所学的知识，较

23、好地解决一些难度较大的问题。要求学生 能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩 . 这类题主要针对那些学有余力的学生。在导学案使用的不同阶段，每类题所占比重是不相同的。在起步阶段，建议每份导学案中， 识记类和理解类题所占比重，不得少于 50%（尤其是第二层次班级） 。拓展类题，在每份导学案 中不得超过一题。六、“导学案”的容量 导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。（1）一课一案，一节课一份导学案。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课 时的导学案尽量不出现。（2）初中阶段的学科和高中一般学科 （容量不大的学科） 一节课以 16开（页边距、 中缝

24、 1.5 厘米左右）一张为宜，高中阶段的主要学科一节课以不超过 8 开（单面左右两栏，双面使用） 一张为宜。标题类文字均为 4 号加粗宋体，正文为小四宋体。七、“导学案”的编写流程 导学案的编写必须按程序以保证质量。其编写环节通常为： 研读课标、文本、资料，研究学情主备人提前备课学科备课组研究主备人修改任课教师通研主备人再 修改年级领导把关签字印刷、学生使用电子稿上似、资源共享。1三定：集体备课做到定时间 、定地点 、定内容 备课组长开学初或学期末，召开会议，将编写任务进行分解，将教材各章节按小组（一般 二至三，至少要有一名教学经验丰富的骨干教师，一名青年教师）落实各部分主备人、审阅人。 各备

25、课组每周集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务 分工，以及其他相关问题。导学案编写，必须提前一周完成，并在每周五以前把下一周的导学 案全部经备课组长审核。2. 个人（小组）初备，开成个案研究教材、课标、教参、学情，挖掘教材，确定教学目标，设计教学环节及大概用时， 预想课堂新生成问题及解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内 容等形式详实的教学设计，提前一周编制，大胆整合教材。要突出抓“八点” （教学重点、难点、 弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点） 。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情 况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位

26、教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有 疑问的地方，以便会诊，排除困难。分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题 要有深度，有挑战性和思想考性，具有立体感和新颖感，高效实用。 主备人至少提前一周备完、编好导学案，并于每周一及时将“导学案”电子稿（个别用纸 质）交备课组长。3. 集体研讨，形成初案 备课组长初审后，及时召集备课组集体审稿：首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，再针对主备人的个案进行会 诊，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程 度，形成“初案”。

27、4. 完善整理，形成定案 主备人在集体备课的基础上，按集体审稿的意见，对形成的初案进一步完善、整理，经备课组长审核签名确认，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。再年级组领导签字确认后， 最后交文印室印刷。上课前一天教师要将导学案发至学生， 各任课教师也再一次阅读理解补充 “导学案”，使“导 学案”使用更具有个性特色。5. 跟踪听课，形成复案 经过备课组研讨过的导学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人 听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。6. 教后反思，形成补案 课后交流，就

28、是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一 步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。八、“导学案”的使用1. 学生使用“导学案”的要求（1）根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题 部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同 学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“导学案”时坚持三原则：自觉性原则、主动 性原则、独立性原则。（ 2）课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的

29、 空白处写上“学后记” （学后心得）。（ 3）及时完成当堂反馈，当堂进行同座位相互批改；课后独立完成作业，对于做错的问题 要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理。（ 4）每隔一定时间后，将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。2. 教师使用“导学案”的要求（ 1）应认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽批部分“导学案”。课后巩固以外的课外作业的布置要遵循少量、精选和差异性原则。（2）用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探究；课本放手 让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论等放 手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。最后教师加以规范性的 归纳和总结。（3）用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过 展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学 生思维的闪光点 （ 创造性思维的火花 ） 及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生 思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相 长。（ 4）用“导学案”进行教学要做到“四精四必” ：精选、精讲、精练、精批，有发必收， 有收必批，