“水的组成”教学设计

1、水的组成”教学设计1设计思路在本课教学设计中，从学生熟悉的水对生命的重要性引入。学生对水的最直观的认识是水的物理性质，教师与学生共同回顾 生活中水的应用和水的物理性质，在探究中引导学生从化学角度 去认识水，强化化学用语和表达规范等相关知识，理解多方面、 多角度认识事物的方法，要学会透过现象看本质。通过试验探 究，明确水是由H、0两种元素组成，让学生认识到实验在化学学 习中的重要性。2教学目标:2、1知识与能力：学生通过学习了解氢气(112)的制取与物理、化学性质，理解水的组成及其化学式的确定。2、2过程与方法：通过112的制取与燃烧、电解水等探究实验，让学生感知科学探究的基本方法，体验通过科学

2、探究获得科 学结论的过程。2、3情感态度与价值观：学生在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，理解了实验是化学探究的基础，明白化学与生活是 紧密相联的，激发了学生学习化学的兴趣。3教学重点:3、1 H2燃烧的现象及其产物，理解水是由氢氧两种元素组成的。3、2通过电解水产生氢气和氧气的实验，进一步探究水的组成，通过实验产物的体积比是V (II2) : V (02) =2： 1,进一步理解水的化学式1120 O4教学难点:II2燃烧，推断出水是由氢氧两种元素组成的，是理论上的推断，电解水产生氢气和氧气的实验充分证实了推断是正确的，探 讨并确定了水的化学式。5教学过程:5、1创设情景引入主题教师(出示

3、烧杯盛装的水)说出水的重要性，你们对水的 了解有多少?学生回答。教师这是从那个角度对水的认识?学生这是从物理性质的角度认识。教师导入新课：水的组成。5、2 H2的仪器介绍和制取原理教师在了解如何制取氢气前，我们先了解一下我手中的这 套仪器一一启普发生器，(讲启普发生器的作用)。实验室是用 锌片和稀硫酸反映制取，现在我们先来讨论一下为什么不用稀HC1 来制取氢气。学生交流讨论结果教师大家总结的很好。不用稀HC1的原因正是同学们分析 得到的结论，因为HC1有挥发性，制得的H2中会混有HC1气体而 是氢气不纯。（将锌粒和稀II2S04装入启普发生器中，准备制取112）。5、3 II2的爆炸实验教师（

4、实验）大家观察看到了什么?学生肥皂泡快速上升。教师这说明什么。学生氢气的密度比空气的小、教师（将导管插入水槽中，有大量气泡冒出）这说明什学生说明H2难溶于水。教师你们总结的氢气的密度比空气的小且难溶于水是氢气 的什么性质呢?学生是物理性质。教师氢气还具有可燃性，现在我就将氢气点燃，请同学们 观察。我点燃H2的结果与课本上的结果一样吗，为会么？怎样才 能让II2安静的燃烧呢？学生思考讨论点燃前要对氢气进行验纯，而老师在点燃氢 气前没有进行验纯，所以发生了爆炸。5、4 H2的验纯教师氢气如何验纯呢，如何判断氢气是否纯净呢?学生根据课本描述H2验纯试验的操作过程。教师（按试验要求进行验纯试验）根据同

5、学的描述，大家 判断现在氢气是否纯净，是否可以点燃了。学生爆鸣声小，说明氢气纯净度高，可以点燃了。教师请同学们思考，点燃其他可燃气体时是否需要验纯?学生需要，点燃可燃气体时都需要进行验纯。教师那么点燃可燃气体在什么情况下会发生爆炸呢？我们 需要知道另一个名词一一爆炸极限。（解释）我们现在已知氢气 的爆炸极限是4、0%-74% （体积分数）5、5 II2的安全点燃教师（点燃导管口的氢气）同学们观察火焰的颜色。学生火焰的颜色是淡黄色的，与课本上描述的不一样，为 什么呢?教师释疑。5、6 H2燃烧的实质教师（在燃烧的火焰上方罩一只干而冷的烧杯）请同学们 观察有什么现象。学生烧杯上有水雾生成。教师这说

6、明什么呢?学生说明H2燃烧产生了水，发生了化学变化。教师这正好说明水是由H、0两种元素组成的。大家能否写 出H2与02通过燃烧发生了化学反应的表达式呢。学生（板书）氢气+氧气燃烧水教师用元素符号如何表示这个化学反应的表达式呢？（在 下面写出）5、7电解水实验教师（组织学生进行电解水实验）让学生观察。学生交流观察到的现象。教师请大家思考一下，这两个试管中分别收集到的是什么 气体，并想一想用什么方法可以验证你们的猜想。学生交流。教师总结。水在通电的条件下生成了新物质氢气和氧气, 这是一个物理变化的还是化学变化?学生是化学变化,教师在这个化学变化中参加反应的元素在反应前后有没有 发生变化?学生反应前后参加反应的元素没有发生变化。教师通过水的电解实验，同学们还得出什么结论?学生电解水的表达式是H20电解H2 + 02教师