1.1《孟德尔的豌豆杂交实验》教学设计新部编版与案例2

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20- 20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校精品教学教案设计| Excellent teaching plan孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基 本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学 基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。、教学设计思路问题引领诱发探究心理一一分析、推理解释性状分离现象一一模拟实验突破思维的难 点一一分析测交实验。

2、另外假说 -演绎法一一归纳、概述分离定律一一技能训练，夯实基 础知识三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图时间分配交流、探 讨身边的生物 遗传现象是否 符合“融合遗 传”的观点。第1课时通过精彩的ppt开场动画导入再现孟德尔 140年前的壮举！设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭 示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭 示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的 初步了解。激发学生 的探究欲望和 学习兴趣。3分钟根据自己 已有的知识， 交流对孟德尔 的初步认识。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做 以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过 对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交

3、可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学 方法分析遗传学冋题的意识。在实践中孟德 尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行 了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆 实验。当时科学界开展对多种动植物的杂交 实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方 法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用 前人从未在生物学研究领域用过的数学统计 方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提 出了颗粒遗传的思想等。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德 尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德 尔是如何揭示生物遗传奥秘的？初步了解 孟德尔在遗传 实验研究中方 法的创新、思 维方式的创 新、敢于冲破 原有观念的精 神。5分

4、钟结合图解， 分析总结1.为什么 用豌豆作实验 材料，结果会讲述：结合幻灯片、课件讲述豌豆的结构 特点：豌豆自化传粉（且闭化受粉），结果是： 自花传粉（自交），产生纯种；豌豆花大，易 于进行人工杂交；即去雄一套袋（防止其他花 粉的干扰）授粉（采集另种豌豆的花粉，师生共同 解决问题，为 学生阐明“一 对相对性状的 遗传实验”做15分钟育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan可靠？2. 杂交实 验的含义是什 么？3. 如何通 过纯种间的杂 交获得杂种后 代？概述自交、 杂交的概念。通过实例 分析，辨析相 对性状的概 念。结合板图， 观察分

5、析一对 相对性状的遗 传实验过程， 总结显性性 状、隐性性状 与相对性状之 间的关系。授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂 种；具有稳定遗传的、易于区分的性状，如 豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易 区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，给出相对性状、自 交、杂交、正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来 揭示分离定律的？讲述：flash动画边演示边叙述一对相对 性状的遗传实验。铺垫。培养学 生的概括能力 和理解能力。在教师的 引导下提出问 题。1. 为什么 子一代表现高 茎？矮茎性状 消失了没有？2. 为什么 子二代又出现 了矮茎？如果 不用数学统计 的方法分析遗

6、传结果，会发 现F2呈现3 : 1 的数量比吗？3. 在规律 性的遗传结果 中，内含的实 质规律是什 么？围绕这些 问题，进行短给出 概念。P纯种高茎鋪豆乂纯手憐茎輛豆F鬲茎豌豆自交巴高墓豌豆逵芟豌豆T872773；1匕显性性状、隐性性状、性状分离的培养学生 的冋题意识， 给丁学生发散 思维、启动已 有知识的空 间。使学生理 解孟德尔的科 学研究方法。5分钟育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan时间的讨论。边听讲边 掌握遗传图解 的绘制要点， 概述显性遗传 因子与显性性 状、隐性遗传 因子与隐性性 状之间的关 系；说明纯合 子、杂合

7、子的 概念；概述孟 德尔对性状分 离的解释要 点。在学生讨论的基础上，结合一对相对性状 的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解 释子一代只出现显性性状的？为什么子二代 会出现性状分离，且分离比为3 : 1?师生共同 解决疑惑的问 题，强化对概 念的学习。5分钟结合图解 阅读教科书， 阐明孟德尔假 说的内涵，概 括孟德尔假说 的要点。(1) 生物 体的性状是由 遗传因子决定 的，遗传因子 之间既不会相 互融合，也不 会在传递中消 失。(2) 体细 胞中遗传因子 是成对存在 的。(3) 生物 体在形成配子 时，成对的遗 传因子彼此分 离，分别进入 不同的配子 中。(4受精 时，雌雄配子 的结合是

8、随机P 纯种髙番麹豆X纯种壌笔無就(DH)(嗣)11)消交岳代能种于f代隐件城合f-遗传图解2 一对相对性状测交实验图解思考讨论： 预测结果与实 际结果完全符 合。从而验证 了孟德尔的假 说。孟德尔通 过测交实验不 仅证明了自己 的假说，而且 用可见的测交 实验的结果， 来体现了生物 在形成配子 时，遗传因子 的行为变化规 律。展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代 高茎豌豆（Dd与矮茎豌豆（dd）测交，在得 到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎， 两种性状之比接近1 ： 1。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结 果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设 计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说一演绎法。体验孟德 尔实验方法的 创新之处。5分钟依据一对 相对性状的遗 传实验，归纳 分离定律。引 导学生归纳分 离定律。练习 绘制概念图。进行技能 训练中的实验 设计。归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状 分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念 图。蠶咛千隐性遗控制，隐性传因于性状、显世逾控制显牲J传因手性状 袤现图解了概念图5分钟相对 性状梳理、建构相