小学数学应用意识和应用能力的培养

1、小学数学应用意识和应用能力的培养结题报告一、课题研究的背景数学课程标准指出 “义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自 然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的 信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和 其他学科学习中的问题 重视学生能力的培养，重视知识形成的过程，重视知 识的实践和应用，已成为数学教学的重点。为此，我提出了从课堂教学入手以 “生活化 ”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学 知识应用于生活的实验思路，确立了以小学数学生活化研究为研究课题。二、课题研究内容1、生活离不开数学，让学生在生活中感受

2、数学，激发学生对数学的情感。 让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。 在生活的 实践活动中探究数学规律。 从生活实例中感悟数学思想和方法。2、数学课堂教学中探究，以 “生活化”呈现教学内容，创设贴近儿童生活的 情境。 创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。理 解“数学离不开生活 ”。 学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料，促进 学生的自主学习、创新性学习和主动参与。 探索一条 “生活化”的教学模式： 创设生活情境 学生自主提供教学材料 提出问题探索发现问题的解决 方法 运用新知 拓展新知。3、数学课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，

3、 提高学生的实践能力。4、生活化教学评价的内容与形式的研究。三、课题研究方法1、文献资料法：通过查阅和阅读有关资料为本课题提供理论上和实践上的依据2、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学 理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步 积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的 发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积 累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的 提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。四、课题实施过程分三

4、大阶段，历时一年。（一）准备阶段：确立课题，做好课题实施方案并对课题进行论证，修改 完善课题方案。（二）实施阶段1、第一阶段：学习有关理论和进行师资培训，做好学生素质需求的摸底调 查工作。2、第二阶段：坚持做好第一阶段的延续工作，做好生活化数学课堂教学内 容资源的开发研究，撰写阶段性总结。3、第三阶段：做好 “生活化数学课堂教学 ”结构和一般模式的研究以及在教 学活动中学生合作学习的研究。（三）总结阶段：完成 “生活化数学课堂教学 ”中渗透数学思想方法和提高 学生数学素养的研究，对整个课题进行全面、科学的总结，写出结题报告。五、具体实验做法（一）走进生活，发现生活中数学，激发学习兴趣。小学生尽

5、管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着 很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境， 设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，让学生自己从中发现数学问题，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领，使思维与活动处于积 极主动的状态。在教“元角分的认识 ”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到 了，你们想给妈妈买礼物吗？学生都说想。然后我就出示一家商店的一些商品 及其价格，让学生说说想买哪些礼物，要付多少钱。于是，一场别开生面的购 物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣 的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当购

6、物方案设计在孩子们兴奋之中 落下帷幕时，老师作了简单的小结： “同学们，你们为妈妈选了这么好的礼物， 而且作出了不同的购物方案，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字， 那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数 学。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的， 但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充 实和改善自己的认知结构。生活是数学的源头活水。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一 些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入 手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是

7、简单的数 学，而是富有情感，具有活力的知识。（二）走进生活，解决生活中数学，培养应用意识数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它 作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的 基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。这就需要我们教 师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学 生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生 活实践中自觉地应用了数学知识。如教 “可能性 ”时，设计了这样一道实践练习题， “要过六一儿童节了，小明 要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了 6个白球、 2个

8、黄球、 3 个绿 球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足 球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？ ”学 生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖， 摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉 学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定 了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和 策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。（三）走进生活，感受 数学中的生活，进行情感熏陶。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受

9、生 活的方方面面。教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的 美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、 享受数学中的美。如在教学轴对称图形时，让学生举出生活中具有对称性的实 物，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车， 展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的 眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的 情感。六、课题研究结果（一）生活理念构建的小学数学课堂教学提高了学生学习数学的兴趣。数 学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中 的一些问题提炼成数

10、学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在 “生活 ” 中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提高，原本枯燥的数学知识变得生 动、有趣、易懂，学生从 “怕”数学到 “爱”数学。（二）课堂教学生活化大大提高了学生应用数学知识解决实际问题的能 力。在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识 的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、观察、猜测、交流、反思中领悟 数学、学习数学，学生的应用能力会得到较大的提高。比如，有的学生在双休 日帮做生意的家长做买卖，在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力；有的学 生在帮妈妈统计生活开支的过程中，明白了要节俭的道理；有的学生在买房 子、装修的过

11、程中，通过自己的计算，给家长出谋献策：该买怎样的瓷砖合适 等等。学生应用知识的能力也由此可见一斑。（三）学生的学习方式与水平得到较大的提高。实施 “（积累）生活经验 （发现）数学问题 （应用）数学知识 （解决）实际问题 （验证） 生活经验 ”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能 力更强。主要表现在： 学生学习兴趣足，积极性高。 喜欢质疑，善于发现 有价值的、重点的探究问题。 积极参与同伴间的交流，喜欢争论，愿意表述 自己发现的成果。 逐步形成在生活中喜爱质疑、探索求知的心理倾向。学生学习的主动性、积极性、思辨能力、探索能力得以增强与提高，涌现 出了一批表现出色的学生，大大超出教师预期的水平，这是在教学中特别值得 注意的。有些学生对现实问题有独特的观点，有一定的创见；解决问题的能力 特别；有些学生能查阅资料进行自学，对问题的发展作更深入的讨论。总之出 色的实验结果体现了学生的创造精神和应用能力。七、课题研