教育部参赛-金色圣诞

1、教育部参赛 - 金色圣诞 - 张玲俐牛津小学英语 6A UNIT7 At Christmas 语篇教学设计 （第 一课时）扬州市广陵区新坝小学 张玲俐教学内容： 1本单元是借助圣诞节互赠礼物作为背景，以个人的爱好为前提，讨 论了礼物。2 并在名词所有格的基础上，出现名词性物主代词3 重点句型： Who are they/is it from?They re/ it is from .教学对象：六年级学生，本校的学生英语基础较好，口语表达能力良好，有较 强的预习能力并且有一定的词汇量和写作能力学生分析： 1 学生已经通过前两单元的学习对圣诞节有所了解，可以进行简单 的节日讨论。2 出现六个名词：

2、出现过，学生能读，理解第一次出现，音 , 意困难第一次出现，但易读，易解watchwalletteapot be from calculatorskateboard be for hairdryerMineyourshisourshershave got教学目标：一 读前目标：1 通过对日期的讨论，引出即将到来的节日圣诞节。2 通过让学生自由讨论，谈论的形式引出圣诞节的相关活动（讨论时可以以词 组，图片或图文结合这三种形式给学生提示），尤其引出 -赠送礼物。3 教师通过让学生猜自己的圣诞礼物的形式（以图文结合的方式给出两个课文 中的词 a watch,a hairdryer ），引出生词 A

3、hairdryer ，并引出 I have got a hairdryer from my mother.（ 此处帮助学生理解教师通过询问： Who gave me the present? 让学生理解 be from 的含义。） 通过教师提问 Whose hairdryer is it? 引 出 It is my hairdryer, 再引出 It is mine. 此处让学生理解名词性物主代词 mine 和 my hairdryer 的关系。试着和学生讨论需要的原因，以此达成情感目标，让学 生明白送礼物要给对方需要的东西。4 教师给出七个礼物，其中包括课文中的生词： a wallet, a

4、 skateboard, a calculator, a teapot， some tea,让学生听录音并圈一圈你所听到的生词，在有正 确的单词泛读的基础上教授生词。二 读中目标：1 出示课文插图，让学生对插图自由提问。通过讨论让学生对课文背景有大概 了解，并再次了解 Jims family 的含义。2 听录音并回答三个问题：What holiday is it?What were Jims family?What did they do after lunch?How did they feel?并引出问题： Why were they excited? （这个问题有一定难度，可以以选择的

5、方式让跟多的学生参与进来，减低难度。 ）3 设置活动一：默读课文并连线。在讨论连线时用 have got 进行描述。4 通过连线的讨论，教授名词性物主代词。5 设置任务二：大声朗读课文并完成表格。 在讨论表格时，引导学生以 The wallet is from Grandma. It s for grandpa. It s grandpa s. It s his. 这样 的句式表达。6 设置任务三：分角色朗读课文，并在谈论礼物的句子下划线。再一起读一读。三 读后目标： 通过圣诞节送礼物的背景，以让学生才礼物的形式进行分组竞赛。在题目设置 中这样分层：（ 1）复习本课中有难度的生词 a calc

6、ulator.（ 2）复习本课中 Jim 收到的礼物。（3）复习名词性物主代词。4）两个设计文化背景的问题，对课文内容进行挖掘教学策略：听，说，读，写，小组合作等教学方式教学过程（含教学步骤、教 师 活 动、学 生 活 动、设计说明、所 用时间）：Pre-reading【活动一】（ 1-2 分钟） 上课时间正是十一月底，老师利用这个时间背景询问： T:What date is it today?S: Today isT:Which month is coming?S: September is coming.T: There is an important festival in Septem

7、ber.What is it?S:It is Christmas.【设计说明】 老师巧用上课的时间背景来导入本课的主题 -圣诞节。从日期的询问到月份，再 巧妙的让学生猜测十二月份西方非常重要的节日，让学生立刻联想到圣诞节。 课前的预热活动自然真实，简洁明了。【活动二】（ 3-4 分钟） 出示圣诞节的图片，让学生在小组内用英语讨论圣诞节，并配合出示一些圣诞 节典型活动和物品的图片。【设计说明】 由于在前一个单元已经对圣诞节有所了解，在这个环节中，老师在学生的自由 讨论过程中充分调动学生的旧知，为本节课的新授做铺垫。此处为了让更多的 学生参与讨论，迅速的让学生得注意力集中的今天的主题，老师利用小组

8、讨论 的形式，这样的形式不但可以使大部分学生在相对放松的环境中自由谈论，更 重要的是再小组中，不同层次的学生可以形成依赖，学习互助的关系，从而充 分调动各个层次学生的学习积极性。为了让学生真正的有话可说，老师利用很 多的图片给基础较弱的学生提供帮助，让每个学生真正的将语言运用起来。【活动三】（ 3-5 分钟） 通过上个环节讨论圣诞节引入互赠圣诞礼物，再引入让学生猜老师的圣诞礼物。T: I have got a Christmas present,Guess: Which is my Christmas present?(PPT: a watch and a hairdryer)S1:The w

9、atch is your present.T:Sorry,I dont need a watch.I can see the time with my mobile phone.S2: The hairdryer is your present.T:Good,you are right.Who can try to read again?S3；hair-dry-er. Hairdryer.(try to read it one by one)T:I have got a hairdryer from my mum.(PPT)Do you know who gave me the present

10、?S4: Your mother,I think.T:Good.Whose hairdryer is it now?S5:It is your hairdryer.T: Yes, this is my hairdryer,and also,we can say the hairdryer is mine .(PPT)What does mine mean?S6: It means my hairdryer .T: Read mine after me.【设计说明】本环节的设计意图有以下几点：一：教授生词 hairdryer. 这个词虽然是生词， 但由于是合成词， 并且 hair 和 dry 这

11、两个单词学生都已经学过，所以学生认读难度不大。在配图出示的基础上学 生也能很快理解单词的含义。二：初步感知 have got.from. 的句型含义。 通过和学生的交谈， 老师自然引出 I have got a hairdryer from my mum. 句型，为了帮助学生理解此处 from 的含义， 老师立刻追问： Who gave me the present? 学生回答 your mother. 老师用这样的 英语交谈方式巧妙的解释了句型的意思，这种交谈式对话的运用不但训练了学 生的语言运用能力还培养了学生的英语思维方式，远远好过简单的教授法，甚 至是中文解释的方法。三：出示名词性物主

12、代词，让学生初步感知名词性物主代词的用法和含义。通 过对礼物 hairdryer 的讨论，导出句子： This is my hairdryer. 和 It is mine. 通 过这个过程让学生自然感知 mine 和 my hairdryer 的关系。这里老师不仅教授了 mine 的读音，更利用句子之间的比较巧妙的解释了 mine 的含义，为课文中出 现的其他名词性物主代词讲授埋下了伏笔。【活动四】( 5-6 分钟)Listen to the tape twice and try to circle the presents that you heard.(Look at the PPT an

13、d circle the presents.)T： What presents did you hear?S1:A teapot.T:(read the word together.) We can make some tea with the teapot.S2:A skateboard.(some students read the word one by one)T:Some boys like playing with it.We can stand on it.It looks like skating.S3:A wallet.(read the word one by one)T:

14、What can we put into the wallet?S4:Some money and the family photo.T:The wallet is for man. The purse is for woman.S5:Some tea.T:The last present is a little difficult to read.But,look at the three word. Can youread them?(cat,cute,later)Ss read the three words.T:Now who can try the new word?Ss read

15、the calculator one by one.Read it together.【设计说明】本课中出现了大量的礼物名称，其中有部分学生已经学过，有部 分是作为新授单词出现。此处老师利用学生已有的单词和读音基础为背景，配 合听力在没有教授读音和意思之前，先让学生从听力上感知。将生词呈现出来， 体现听说领先的思想。在听后反馈的过程中， a teapot,some tea, a wallet,a skateboard 这几个单词虽然 是第一次出现，但是里面出现了合成词，所以学生通过听录音后可以直接说出。 在师生谈话中学生理解了单词的含义。如： T:What can we put into th

16、e wallet?S4:Some money and the family photo. 此处通过谈话让学生了解物品的用途。 T:The wallet is for man. The purse is for woman. 此处学生了解了 the wallet 和 the purse 的区别。 A calculator 这个词较长，学生读起来有困难，在处理这个单 词时，老师巧用了以旧知带新知的方法，利用 cat,cute 和 later 这三个词的读音 来带今天的生词，一下降低了生词的读音难度。在课上，读完三个旧词后，百 分之八十的同学已经能过读 calculator 这个词，并且勇于举手表达

17、，效果很好。 While-reading 【活动一】 (2 分钟)T： I have got a present.look, they are talking about the presents too.(PPT)Do you have any questions about the picture?(talk with your partners in the groups)Ss talk about the questions in the groups.Talk about the questions with the teacher.【活动说明】 本环节旨在在发挥学生想象力的基础上充

18、分挖掘学生对课文的兴趣，更重要的 是通过这个环节操练了学生的英语提问能力。为了让活动正在的落到实处，让 每位学生真正的参与进来。此处，老师再次使用了小组内讨论的形式。一是给 了学生充分的时间思考，二是让每个学习层次的学生都有讨论，发言的机会。 在最后的反馈过程中，老师也充分利用学生的问题为课文的呈现做了铺垫。如 有学生问： Who are they? 教师引导大家一起观察，问： Do you know the boy? 学 生答： Its Jim. 教师再问 Who are the other people?学生答出： father, mother, grandfather, grandmot

19、her. 教师引出 they are Jims family. 通过类似的交谈和问 答方式，让学生今天的课文内容已经做到足够的背景了解。不仅锻炼了学生的 提问能力还交代了课文的背景知识，为后面课文的讲解做了铺垫。【活动二】( 3-4 分钟)Listen to the tape two times and try to answer the questions.The read the short passage after the teacher.Answer a question after reading.【设计说明】 在对课文插图充分讨论的基础上，在这个环节让学生听力课文的英文部分。大

20、部分学生已经能够很快的听出问题的答案。这里体现了充分输入在输出的重要 性。在教师领读引文以后，此处教师并没有直接进入正文部分，而是又设置了 一个有难度层次的问题 Whey were they excited? 这个问题需要学生在读的基础 上在进行整合和理解。在问题的回答上老师也做了设计，并没有让学生直接回 答，而是用选择的方式来引导学生综合思维。【活动三】（ 5-6 分钟） 默读课文，再试着连线。Then try to talk about the pictures with the sentence.have got.T: Who can talk about grandpa?S1:Gran

21、dpa has got a wallet.（PPT 超链接爷爷图片 ）T: So, we can say The wallet is grandpas.It isA mineB hersC hisS2：It is his.T: Here, what does his mean?S3:It means grandpas wallet.Ss talk about grandmas presents with the same sentences.Ss talk about Jims and his presents presents with his classmates,and they sho

22、uld try to use his hers and has got .It is s.It is 老师领读课文中出现的名词性物主代词。【活动说明】 阅读任务一：默读课文，连线。设置此阅读任务的用意有两点： 用意一：此处老师重点操练了 has got.句型 ,这是对读前活动中 have got 句型的 再现，更是一种运用的检查。用意二：在讨论 have got 句型的同时，老师利用选择的方式巧妙的引出名词性 物主代词 his, hers，并在读前讲解 mine 的基础上是学生理解了名词性物主代词 和形容词性物主代词的关系。给学生重点呈现了课文中出现的名词性物主代词。活动四】（ 5-6）分钟阅

23、读任务二：大声朗读课文，并完成表格，并试着用 from ,和for 句型来谈论。活动说明】设置此阅读任务的用意：1 在再读课文的基础上，近一步了解课文细节。2 在谈论表格的过程中了解 be from 和 for 这两个词的含义。为了让讨论的目的更加明确，在谈论第一个礼物时，老师在学生填好表格的基础上，在和学生交谈的过程中引出例句：The wallet is fromgrandma. It s for grandpa. It s grandpa s. Its his.这几句话将本课中出现的重点 句型巧妙的链接起来，通过这几句话给了学生最直观的感受，让学生在之后的 俄讨论中很快的找到了方向，不至于

24、出现无效对话。任务二的设置是在任务一 的基础上设置的，套的要求比任务一要更高，从单一的句型操练上升到对课文 重点句型的概括。体现了从简到难逐步递进的过程。活动五】（ 2-3 分钟） 阅读任务三：分较色朗读课文，在谈论礼物的句子下划线。活动说明】 这个活动任务看似简单，其实是对课文的总结和挖掘。教师在和学生分享了对 礼物的评价语的同时其实更加重要的是完成了对学生情感目标的达成。让学生 了解在接受别人礼物后怎样有礼貌的表示感谢。这也是为什么将这个看似简 单的阅读任务放在最后的原因。Post-reading:【活动一】（ 6-8 分钟）Guessing game:T: I bring you lot

25、s of presents as your Christmas presents. Let s open the presents.S1:(choose a gift) What presents has Jim got?(20 points), try to answer the question and get the points.S2(choose a gift) what present is it? (20 points) (according to the key word: easy, do some maths), try to answer the question and

26、 get the points.S3(choose a gift) What presents have Jim s family g o(3t?0 points) try to answer the question and get the points.S4(choose a gift)Can you say any other words like mine(3?0 points) try to answer the question and get the points.S5(choose a gift)Can you say something about Spring Festival? (40 points) try to answer the question and get the points.S6(choose a gift)What would you like as a Christmas presents? Why? (