人教版音乐九上第九十四《（惊愕）交响曲（第二乐章）》word教案[音乐教案设计]

1、第九十四惊愕交响曲第二乐章教案 平桥镇中学 陆丽君 【作品概述】 第九十四惊愕交响曲是人音版第14册第三单元乐海泛舟中的一首欣赏曲目，在本册教材中占有重要地位。尤其作者在力度上的表现手法，给后人留下了深刻的印象。 古典交响套曲一般由四个乐章组成，其中第二乐章通常是抒情的慢板乐章。在惊愕交响曲这部作品里，海顿却出人意料地在第二乐章中用极弱的力度陈述主题后，立即加上乐队全体的强奏，使观众为之愕然而得此名。像这样的力度和情绪的对比及其所产生的效果，现在看来不足为奇，但在当时来看，这却是一大创举。【设计意图】 为了使学生能够深入到海顿的惊愕交响曲作品中，整节课的听赏程序是：整体聆听分段赏析整体复听。从

2、开始导入中去调动学生的主题学习意识，激发学生对作品和海顿的兴趣，并主动去了解和探索。在初步整体聆听时，感知音乐的主题思想和听辩交响乐中乐器的音色。分段赏析过程中，利用聆听，演唱音乐主题，分辨乐句等手段，充分调动学生的听觉思维，发展音乐听觉能力，记忆能力和感受能力，分辨乐曲的曲式结构，加强学生对音乐的感受和理解。最后整体复听，师生共同融入到作品中，最终让学生在发展音乐听觉思维方面和感受理解音乐方面有所收获。【教学目标】1、发展音乐听觉能力，记忆能力和感受能力2、了解音乐大师海顿,感染他的人格魅力3、了解变奏的四种方法【教学重、难点】1、学会哼唱和记住惊愕交响曲第二乐章的主题2、感受、体验并表现乐

3、曲中力度的变化【教具准备】多媒体、课件、钢琴、力度卡片【教学过程】一、组织教学:二、导入新课（初听）：1、 同学们，你们知道“惊愕”是什么意思吗？对了，就是“惊奇、错愕”的意思。为什么这首曲子叫“惊愕交响曲”呢？我们还是去亲身体验一番吧！（初听全曲） 在欣赏的同时请同学们思考下面两个问题： a、作品给你印象最深的是什么？ b、为什么用“惊愕”作为该乐章的标题？（引出海顿“惊愕”的设计）2、 音乐欣赏完了，说说作品给你印象最深的是什么？为什么用“惊愕”做标题？ 其实，这段音乐背后还有一个故事呢！听音乐会是欧洲古代王公贵族绅士淑女们的一种社交礼仪，各个皇室贵族不管喜不喜欢音乐，为了面子都要出席音乐

4、会。但是在音乐会开始之后，很多人都闭上眼睛，陶醉在柔美的音乐之中，有的还忍不住开始打盹。这位幽默的音乐家于是就想出了一条妙计，决定和观众开一个小玩笑。这首交响曲的第二乐章，在静谧安详的曲调中，突然想起几次强有力的震撼声，让那些正在打瞌睡的贵族们，都被这突如其来的声音吓了一跳，哦，原来是音乐家在跟她们开玩笑呢！后来，这首以“惊愕”命名的交响曲就成为世界闻名的交响曲作品之一。那么，大家想不想知道这么幽默的音乐家到底是谁呢？那就请大家跟随我“走近海顿”吧！3. 走近海顿 海顿出生在奥地利和匈牙利边境的一个风景秀丽的小村庄，他的父母亲都是普通的劳动者，却都热爱音乐，这使海顿从小有机会受到音乐的熏陶。他

5、的家境贫苦，为了学习，六岁就离开了父母到维也纳。海顿有着超人的音乐才华，八岁那年，被选为当一所教会的儿童合唱团的团员。后来长大后，嗓子变声，被合唱团赶了出来，从此他流落街头，尝尽了世间的艰难困苦。幸运的是他被一位歌唱家发现，并得到了他的救助，才勉强活了下来。这个时期可以说是他一生最为艰苦的时期。虽然生活困窘，但他热爱音乐的信念从未动摇，他努力学习音乐，最终得到了匈牙利贵族保尔艾斯特哈齐的帮助，成为这位侯爵的宫廷乐师。此后，海顿生活安定，直到晚年。他的绝大部分作品都是这一时期创作的，由于他性格开朗、善良、质朴、诚恳，因此他的作品听起来总有一种宁静、乐观的感觉，而不象贝多芬的音乐那样具有强烈的斗争

6、性。 生平：海顿(17321809)奥地利作曲家。他从小便受到民间音乐、教堂音乐的熏陶，并显示出超人的音乐才华，曾长期在宫廷中任职。地位：海顿在音乐史上有着重要的地位，他继承了先辈的成就，进行摸索、试验、成熟、定型，被后人称为“交响乐之父”。贡献：海顿是位多产的作曲家，一生创作了上百部交响曲，84首弦乐四重奏、54首钢琴奏鸣曲及歌剧、清唱剧、弥撒曲等。他奠定了欧洲古典时期的交响乐和室内乐的规范，形成了德奥音乐经久不衰的优良传统。海顿的创作手法，更是使后人受益非浅，包括莫扎特、贝多芬等著名的音乐家，还被莫扎特、贝多芬称为“海顿老爹”。在把交响曲从贵族客厅中解放出来的道路上，海顿迈出了重要的一步。

7、他是18世纪完美的古典主义音乐风格的最重要的代表人物。音乐风格：具有热烈洒脱的主旋律和充满活力的节奏，并应用了活泼明快的乡村舞曲素材。音乐明快、乐观、幽默，充满了生气，使人得到鼓舞和力量。海顿是德国国歌的曲作者海顿更是“倍受尊敬的音乐大师”、“慈祥的音乐家”，接下来，我们就来学习海顿的这首闻名世界的第九十四“惊愕”交响曲第二乐章。3、 学习新课（分段欣赏、分析）： （一）分段欣赏（听唱说）1、主题：首先，我们来聆听主题，并思考：“音乐的力度、情绪如何？产生了什么效果？”）（1）分析主题第一段，平静、天真、单纯、典雅的主题，由第一、第二小提琴轻微地齐奏而出，反复时改用了第一小提琴以更弱的力度演奏

8、，在最后一小节弱拍处，突然使用了强力度的全奏，产生了第一次“惊愕”的效果。第二段，先用弦乐器演奏，重复时加进了长笛、双簧管和圆号，效果略微丰满一些。（2）唱唱主题2.变奏i（1） 这段小提琴的演奏，你感受到什么变化？（2） 保持了主题结构，主旋律改用了第二小提琴和中提琴演奏，第一小提琴用快速的十六分音符相衬托，与主题相比略显活跃，好像在翩翩起舞。3、 变奏ii（1） 这段变奏改变了什么？音乐的力度如何？（变调性）ff（2） 转到c小调，在第二乐段的第三句，乐队的强奏加之定音鼓的衬托，显现出惊人的力量，再次出现了“惊愕”的效果。4. 变奏iii(1) 这段旋律的情绪如何？改变了什么？（幽美、舒展

9、 变节奏 p )(2) 返回到c大调，旋律分别由双簧管和小提琴、长笛奏出，音乐优美而舒展。形成了天使般的二 重奏。5、 变奏iv（1） 这段的音乐气氛怎么样？（热烈）（2） 第一乐段是管乐队的强奏；第二乐段有弦乐和大管轻轻奏出如歌似的柔弱；第三乐段中，乐队再次使用了有定音鼓参加的乐队全奏，气氛更加的热烈，第三次出现“惊愕”的效果。6、 尾声 尾声反复强调了主题的第一句，一个温柔而略显歉意的尾奏降下了这一乐章的帷幕，显现了海顿风度和幽默。 板书： a 小提琴长笛、双簧管、 圆号、定音鼓 轻柔简单、朴实 第一次“惊愕” a1 弦乐 活跃 a2 木管 转调、幽默、滑稽第二次“惊愕” 变调式 a3 双

10、簧管、长笛、小提琴、活泼、轻松、优美、舒展加花变奏 a4 双簧管、小提琴、长笛、 大管 、 定音鼓 加强配器和力度 第三次“惊愕”尾声 强调主题第一句 温柔而略显歉意 （二）小结： 同学们，通过对海顿惊愕交响曲的欣赏，我们可以看出：（1）这个乐章最有特色的表现手段是什么呢？是节奏？旋律？还是力度？ 力度 (2) 通过分段赏析惊愕交响曲第二乐章，从结构上可分为几部分？ a(主题) + a1 + a2 + a3 + a4 + 结束段 (3) 你们知道这是什么样的曲式结构呢？变奏曲式结构 (4) 什么是变奏？变奏曲式？ 音乐主题的变化重复称为“变奏”；主题多次变奏所构成的曲式称为“变 奏曲式”， (

11、5) 请说出主要的四种变奏类型： 有的改变了节奏，有的改变了音区，有的改变了音色，有的改变了调式（三）整体复听 让我们完整的欣赏由交响乐团演奏的海顿惊愕交响曲第二乐章吧！5、 总结，下课： 惊愕交响曲好像峡谷漂流，小舟载着人心，在急流中挺进。 音乐时而朴素、平静，时而欢快、热情。就像人生，“月盈则亏，水满则溢”，有高潮，有低谷。希望同学们能从海顿及其作品的身上得到感悟，乐观、平和、愉悦、热情的面对我们的学习和生活，更好地迎接我们未来的人生。 【教学反思】 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞学生对艺术的渴望和追求。欣赏教学是培养学生音乐感受、欣赏、审美能力的有效途径，所以要在听赏中

12、激发学生欣赏音乐的兴趣，养成良好的欣赏习惯，逐步掌握欣赏音乐的方法，并能简单评析。本节课在教学内容的处理上，强调了学生的感受和体验，通过让学生听、唱、创造等多种形式，让学生充分感知海顿古典主义音乐作品惊愕交响曲的音乐风格。在整个教学过程中我深深体会到，学生的潜能是不可估量的，在教学中一定要发挥学生的主体作用，教师可以做到教学相长，让自己的教学更加生动有趣。 附：教案格式模板所在单位 所属教研室 课 程 名 称 授 课 教 师 *教案（宋体二号，标题加粗）一、课 程 性 质： （注：填公共基础必修课、公共基础选修课、专业基础必修课、专业核心必修课、师范技能必修课、师范技能选修课）二、总学时学分:三、课程类型：理论课（ ） 实践（含实验）课（ ）