心理学主要思想的代表人物

1、1、第一本教育心理学，教育心理大纲1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人桑代克3、20 世纪课程改革运动布鲁纳（美国）4、我国第一本教育心理学1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段埃里克森9、家庭三种教养模式鲍姆宁10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表韦克斯勒（美国）13、掌握学习布卢姆14、程序教学斯金纳（美国）15、发现教学布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）加涅17、尝试错

2、误说（小猫“迷箱”试验）桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳20、信息加工学习理论加涅21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒22、认知结构（发现）学习论布鲁纳23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论阿特金森28、成败归因理论维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒 U 曲线）耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说桑代克32、迁移理论经

3、验类化理论贾德33、认知结构迁移理论奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克37、同化说奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论安德森41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格43、理性情绪疗法艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆45、教师领导方式分类勒温46、皮格马利翁效应罗森塔尔47、教师成长三阶段论福勒、布朗48、教师成长公式波斯纳1. 阿特金森：成就动

4、机理论的代表人物之一（阿特金森，麦克里兰）。从微观角度研究成就动机。P962. 埃里克森：人格发展理论八阶段3. 艾宾浩斯：提出遗忘曲线，反应了遗忘的一般规律。P1464. 艾里斯：理性情绪疗法5. 安吉尔：机能主义学派的代表人物。6. 安德森（JR安德森）：提出产生式迁移理论。P123提出心智技能形成三阶段论P1647. 奥尔伯特（F.H. Allport）1943 年提出“自我参与”的概念。P968. 奥斯本帕内斯：创造性问题解决方案 P2109. 奥斯古德（C.E.Osgood）三位迁移模式 P11810.奥苏贝尔：以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，意义的获得与保持的进程。认

5、为有意义的接受学习是课堂学习的基本形式。认知同化说。P73 认知结构迁移理论 P119，并进行了一系列实验研究（陈述性组织者对后继学习的影响 p121 比较性组织者对后继的学习与保持的影响 P122 原有知识的巩固性对一新的学习的影响P122）在有意义学习理论中，对学习进行分类。P141 先行组织者教学策略 P32311.巴班斯基：从教育学的两方面，综合阐述了教学过程。 P25812.巴恩斯：指出组织者不仅对知识学习施加了有统计意义的影响，而且还产生了实质性的影响。P12113.巴甫洛夫（I. P. Pavlov）：前苏联著名生理学家，诺贝尔奖金获得者，最早用精确的实验对条件反射做了研究。经典

6、性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）14.巴桑：最早提出“教学开发”的概念和模式 p30615.柏尔：英国。1811 年首次发现了脊髓运动神经与感觉神经的区别。16.班杜拉：（A.Bandura）美国著名心理学家。社会学习理论的主要代表。发表行为矫正的原理社会学习理论。强调学习行为的社会和认知因素，以及观察学习，榜样作用和自我调节在人的行为和个性上的重要作用。他的观点形成了一种认知行为主义的模式。交互决定论。P66 自我效能感理论 P99 不管外界的奖赏具有多大的价值，如果只是偶尔才能得到的，那么他的动机价值还不如小的但能经常得到的奖励。P105 人类的大多数行为是通过观察而习得的。P21917

7、.班华：提出心育问题。P27718.贝尔蒙特（J.M.Belmont）系统分析了 100 项研究，证实了学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。P12519.波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长 P37920.布朗（J.S.Brown）提出并界定了“情境性学习的概念”。P84教师成长三阶段论（福勒、布朗）p37721.布鲁巴奇：提出四种反思的方法 P38022.布鲁姆（B. S. Bloom）：美国著名心理学家和教育家。用分类学的方法，将教育目标分为三类。提出在认知领域中的教育目标分类问题，将认知目标由低到高分为六个层次。掌握学习 P324 按教育评价在教学工作中的作用把教学评价分为诊

8、断性评价，形成性评价和总结性评价 P33823.布鲁纳（J.S.Bruner）：美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家认知结构说。P70 发起课程改革运动，将面向教育实际的研究推向高潮。认为领会基本的原理和概念看来是通向适当的训练迁移的大道P128首开学习策略研究的先河。P173 认为形成一种独特的学习方法要比获得知识更为重要。P174提出发现教学要经过四个阶段 p32424.布洛卡：法国医生。确定了语言运动区（布洛卡区）的位置25.戴尔：第一代教学设计模式p306戴尔的经验之塔理论是媒体选择的经典理论。P33026.丹塞路：编著了学习策略指导教程 P18327.笛卡尔：法国。唯理论的代表人

9、。天赋观念说28.迪姆普斯特(Dempster):发现经常给学生提供一些小测验比很长时间后进行一次大考， 更易于评定和促进学生的学习。29.杜克：实验证实在需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着起了阻碍的作用。P20030.杜威：机能主义学派的代表人物。著有我是怎样学习一书。P174 提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”P30631.多德森: 1908 年通过动物实验发现耶基斯多德森法则.P9232.冯特：1879 年在德国莱比锡创建了世界上第一所心理实验室，标志着心理学成为一门独立的学科；实验教与学派；构造主义学派的奠基人。33.冯忠良：提出了心智技能形成的三阶段论

10、P167 研究表明，依从阶段的行为具有盲目性，被动性，工具性和情境性的特点。P22334.弗拉维尔： 1976 年在认知发展一书中首先题出元认知。P13735.福勒：教师成长三阶段论（福勒、布朗）p37736.弗洛伊德：奥地利精神病医生。精神分析学派创始人；37.盖茨（A.I.Gates）实验证实了学习对象之间所具有的共同因素有利于学习的迁移。（与泰勒一起）P12738.高尔顿（F. Galton）： 优生学的创始人，遗传决定论的代表人物39.古斯里：行为主义学派的代表人物。40.哈伯特. 塞伦：提出学习风格这一概念。P18741.哈洛（H.F.Harlow）著名的“猴子实验”证明了进行学习方

11、法的学习有利于形成学习定式。P11742.哈明：发展了道德价值观辨析理论（西蒙，哈明）p21943.海德（F. Herder）对归因问题进行研究的时候，指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。P9744.何克抗：编著教学系统设计p30745.赫伯：编著内容指导教程 p18446.赫尔巴特：德国教育家。是近代第一位给自己的教育理论提出心里依据的人。把教学过程分为：明了，联合，系统和方法四个阶段。P25847.华生（J. B. Waston）: 美国心理学家。行为主义心理学家；行为主义学派的创始人； 环境决定论的代表人物；48.霍尔(G. Hall)： 美国儿童心理学家，遗传决定论的代表人物49

12、.吉尔福特：根据创造性思维的核心是发散思维，编制发散性思维的测验 P20350.加里培林：前苏联心理学家，提出心智技能阶段形成理论 P16351.加涅（R. M. Gagne）：美国著名心理学家和教学设计专家。著有学习的条件一书。对人类的学习进行了系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。认为程序 性知识包括心智技能，认知策略。P141 将教学过程分为八个阶段 P258 将教学策略 分为管理策略和指导策略 P263 学习过程的基本模式 p30652.加涅（ED加涅，加涅的女儿）根据自动化和特殊性维度对程序性知识进行了研究 p17053.加泰勒（E.S.Ghatala）1985 年研究了自

13、我评价对策略迁移的影响。P12554.贾德（C.H.Judd）1908 年所做的著名的“水下击靶”实验是经验类化理论的经典实验。P115 该实验也说明经验的概括水平影响迁移的效果。P12855.杰克逊：英国神经学家。提出了大脑皮层的基本机能界线。凯尔曼：提出了价值内化的三阶段理论。认为态度与品德的形成过程包括：依从，认同与内化三个阶段。P22356.考夫卡: 格式塔心理学创始人之一（魏特默，考夫卡，苛勒）。57.科顿：提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。P37958.柯尔伯格：道德发展阶段理论，提出了人类道德发展的顺序原则，认为道德认知是可以通过教育加以培养的。两难故事，提出了三个水平六

14、个阶段的道德发展阶段理论P21759.苛勒：格式塔心理学创始人之一（魏特默，考夫卡，苛勒）。完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）。P69 关系转化说的经典实验“小鸡觅食”实验。P11660.拉斯：提出道德价值观辨析理论 p21961.勒温：1944 年进行了志向水平的研究。教师领导方式分类62.李龙：主编教学过程设计p30763.黎加厚：提出 CAI“积件”理论 P33264.廖世承：中国著名心理学家。1924 年编写了我国第一本教育心理学教科书65.林格伦：认为教育的基本目的是改善交往 P27366.卢梭：法国教育家。在爱弥儿中提出了一系列教育主张。强调儿童自己会有所发现。认为形成一种独特的学习方

15、法要比获得知识更为重要。P17467.鲁利亚：前苏联学者，遗传制约性因心理机能性质而异的双生子对比研究表明，遗传与环境之间的相互作用是动态关系。68.陆钦斯（A.S. Luchins）：的“量杯实验”是定式影响迁移的一个经典例证。P13069.罗杰斯：心理咨询家和教育改革家。提出“患者中心疗法”。提出人格及其变化的理论，即“自我理论”。出版了学习的自由。人本主义心理学派代表人物之一（马斯洛，罗杰斯，罗洛.梅）。人本主义学习观的代表人物。P7870.罗洛.梅: 人本主义心理学派代表人物之一（马斯洛，罗杰斯，罗洛.梅）。71.洛克：英国。经验主义的奠基人。72.罗森塔尔：做过“预测未来发展的测验”

16、， 皮革马列翁效应，也称罗森塔尔效应或教师期望效应。P37673.罗特（J. B. Rotter）根据“控制点”，把人划分为“内控型”和“外控型”。P9774.马戎弟：法国。1811 年首次发现了脊髓运动神经与感觉神经的区别。75.马斯洛：人本主义心理学派代表人物之一（马斯洛，罗杰斯，罗洛.梅）。人本主义学习观 P77。提出需要层次论。P9476.麦独孤(W.M.Dougall)：英国心理学家。认为人类的一切行为都来源于本能。1908 年出版社会心理学导论。P9377.麦克里兰（D.McClelland）成就动机理论的代表人物之一（阿特金森，麦克里兰）。从宏观角度研究成就动机。P9678.麦启

17、奇：在密歇根大学主持“学习如何学习”的课程实验 p17479.曼德勒（G.Mandler）汇总了大量的动物学习和人类语言学习的迁移研究，得出了学习水平与迁移量之间的关系。P12980.梅耶：研究了“组织者”影响知识学习的阶段。P12181.梅瑞尔：提出建立第二代教学设计模式 p30682.墨里（H.Murry）在 1938 年研究人的需要时发现了成就需要,并编制了主体统觉测验(TAT)来测量这种需要.P9683.莫依曼：德国。在实验教育学入门讲义中，列举了教育学的研究课题的七个领域， 几乎囊括了今日教育心理学的全部课题。84.纳夫帕克逖迪斯（Nafpaktitis）指出表扬给予的方式比给予的表

18、扬的多少更重要。P10585.潘菽：中国。人类的学习定义。根据学习的不同内容和结果对学习进行分类。86.裴斯泰洛齐：瑞士教育家。反对死记硬背，或用惩罚错误，强调书本学习要与动手训练结合起来。提倡创设充满爱，友善，理解的教育环境。87.皮连生：翻译的加涅的教学设计原理P30788.皮亚杰（J. Piaget）瑞士心理学家，相互作用论的代表人物；儿童认知发展阶段理论； 认知心理学派。道德发展阶段论是建立在思维发展研究基础上的。认为儿童的道德发展是认知发展的一部分。P21689.普莱西：程序教学和计算机辅助教学始创者p32490.琼斯：编著芝加哥掌握学习阅读教程 P18491.桑代克（E. L. T

19、horndike）：美国著名心理学家。1903 年著成教育心理学一书。真正使教育学成为了一门独立的学科。采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，被称为“现代教育心理学之父”。首创学习的联结理论。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家，最著名的动物学习实验是猫开笼取食实验。提出了西方最早，最系统的学习理论。“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验 P11492.邵瑞珍：中国。学生的学习定义。依据教学媒体作业的感觉通道，把教学媒体分为四类 P32793.施拉姆：媒体选择几率公式 P33194.斯金纳（B. F. Skinner）环境决定论的代表人物；行为主

20、义学派的代表人物。提出操作性条件反射学习理论（白鼠迷箱实验）。发明了“斯金纳箱”的学习实验装置。强化论的代表人物。P94认为儿童品德的形成是操作行为本身受到强化的结果。P219 在程序教学和计算机辅助教学方面贡献最大 p32495.斯腾(L. W. Stem) 德国心理学家，二因素论的代表人物96.泰勒（G.Taylor）实验证实了学习对象之间所具有的共同因素有利于学习的迁移。（与盖茨一起）P12797.铁钦纳：构造主义学派的主要代表人物98.托尔曼：行为主义学派的代表人物99.维果斯基：苏联著名心理学家，提出最近发展区；心理机能理论100.威特金：最早提出场独立与场依存这两个概念。这两个概念来源于他对直觉的研究 P189101.维纳（B. Weiner）:对行为归因进行了系统研究，把归因分为三个维度和六个因素， 形成归因理论。P97102.魏特默：格式塔心理学创始人之一（魏特默，考夫卡，苛