讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪

1、讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 学习目标： n理解需要、动机的基本含义 n理解需要、动机的基本理论、 n学习动机 n分析学生厌学现象产生的原因 n掌握学习动机的激发与培养 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 第一节 需要 n一、需要 n（一）含义 n有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向， 是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反 映。 n（二）特征 n对象性 n动力性 n社会性 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 n二、需要的种类 n1、根据需要的产生和起源 n（）生理性需要 n（2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就需要 n2、根据需要的对象 n（1）物质需要 n（2）精神需要 讽刺

2、小人搞笑说说：我决定不再流泪 n三、马斯洛的需要层次理论三、马斯洛的需要层次理论 n（一）基本内容（一）基本内容 n（二）各层次之间的关系：（二）各层次之间的关系： n1、需要出现的顺序由低到高 n需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。只有较低一只有较低一 级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。 n2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小 越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占 比例越

3、小。比例越小。 n3、两种水平：基本需要与成长需要 n基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要 n成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 n自我实现的需要是什么性质的需要？自我实现的需要是什么性质的需要？ n自我实现者有哪些特点？自我实现者有哪些特点？ n自我实现的条件与障碍自我实现的条件与障碍 n有多少人能够达到自我实现的层次？有多少人能够达到自我实现的层次？ n对现代教育教学的启示。对现代教育教学的启示。 n如何做到自我实现？如

4、何做到自我实现？ 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 （三）对马斯洛需要层次论的评价 n1、积极意义 n（1）具有普遍性 n（2）层级系统严格 n（3）较客观地揭示人类需要 产生的客观规律 n2、缺陷 n（1）降低了社会生活环境在 人的需要发生发展中的重要 作用 n（2）带有一定的机械性。没 有充分认识到高级需要对低 级需要的调节作用，没有看 到低级需要与高级需要的辩 证关系 n（3）脱离一定的社会历史条 件，抽象谈人性和人性的自 我实现。缺乏实验证明 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 第二节 动 机 n一、动机的含义 n推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，推动个体从事某种活动的内在原因。具

5、体说，动机是动机是 引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在 动力。动力。 n动机是行为的直接原因和内部动力。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 二、需要、动机和行为的相互关系二、需要、动机和行为的相互关系 n为什么说动机是人类行为地一种基本特征？ n简单动机模型 n需要和内驱力是同一个概念吗？ n完整的动机模型应包括哪些因素？ 需要 内驱力 反应 目标 （需要消退） 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 l动机与需要的关系：动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿 望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的 动机（诱

6、因、期望）. 大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共 同驱动的。 需要需要动机动机 诱诱 因因 行动行动 成功成功 挫折挫折行为倒退和变态行为倒退和变态 升化出新的需要升化出新的需要 新的需要新的需要 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 动机的作用 n1、激活功能 n2、引导功能 n3、维持和调整功能 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 三、动机的类型 n1.生理性动机 n脂肪调定点理论 n肥胖症 n进食障碍：神经性厌食症、神经性贪食症 n2.社会动机 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 四、动机冲突与目标确立四、动机冲突与目标确立 动机动机行动行动组织目标组织目标 个人目标个人目

7、标 个人目标个人目标 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 五、动机与行为效果 n动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于 两个要素： n一是取决于动机本身的强弱； n另一是取决于个体行为的质量； 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 第三节 动机理论 1强化理论：强化理论： 人的一切行为都是在后天环境中通过条件反人的一切行为都是在后天环境中通过条件反 射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺 激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对 行为的增强作用即强化。行为的增强作用即强化。 强化：理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺

8、强化：理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺 激情境均可称为强化激情境均可称为强化 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 2成就动机理论（代表人物阿特成就动机理论（代表人物阿特 金森）金森） n成就动机指个体对自己认为重要或有价值的工作，不成就动机指个体对自己认为重要或有价值的工作，不 但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简 言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。个体的动机可言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。个体的动机可 以分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机。以分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机。 前者表现为追求成功和由成功带来的积极

9、情感的倾向前者表现为追求成功和由成功带来的积极情感的倾向 性，表现倾向目标的行为，后者表现为害怕失败的意性，表现倾向目标的行为，后者表现为害怕失败的意 向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结 果。果。 n两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为 是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 n有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的 内部动因、对成功的期望，以及

10、诱因的吸引力。内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。 n1.追求成功追求成功 n公式：公式：Ts=MsPsIs n成功动机成功动机=追求成功动机强度追求成功动机强度某项任务成功可能性的某项任务成功可能性的 主观估计主观估计成功的诱因价值成功的诱因价值 n2.回避失败回避失败 nTaf=MafPfIf n失败动机失败动机=避免失败动机强度避免失败动机强度某项任务失败可能性的某项任务失败可能性的 主观估计主观估计失败的诱因价值失败的诱因价值 n3.成就动机的合成成就动机的合成 nTa=(MsPsIs)(MafPfIf) n评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限评价：把人的动机的情感方面

11、与认知方面统一。局限 在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 3.归因理论 n海德：环境归因、个人归因 n罗特：内控型的人（凡事操之在己） n 外控型的人（凡事操之在人） 动机归因理论（韦纳）动机归因理论（韦纳） （1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析， 推论这些行为原因的过程。推论这些行为原因的过程。 （2）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和 可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响。可控性三个维度，每一维度

12、对动机都有重要影响。 （3）不同的归因导致不同的行为动机。）不同的归因导致不同的行为动机。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 归因理论在实际应用中的价值： n（1）了解心理与行为的因果关系 n（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的 动机 n（3）归因训练有助于提高自我认识 n习得性无助（learned helplessness) n由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果 感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状 态。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 4自我效能感理论（班杜拉）自我效能感理论（班杜拉） n自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行 某

13、一成就行为的主观推测和判断。它从某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方个方 面影响人的活动：面影响人的活动： n（1）决定人对活动的选择）决定人对活动的选择 n（2）影响对活动的坚持性）影响对活动的坚持性 n（3）影响人在困难面前的态度）影响人在困难面前的态度 n（4）影响新行为获得和习得行为的表现）影响新行为获得和习得行为的表现 n（5）影响活动的情绪。）影响活动的情绪。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 人的行为人的行为 强化强化 期待期待 结果期待结果期待 效能期待效能期待 个个 体体 成成 败败 经经 验验 个个 体体 归归 因因 特特 点点 言言 语语 说说 服服 情情 绪绪 和和

14、 生生 理理 状状 态态 自我效能感建立在四种信息源的基础上：自我效能感建立在四种信息源的基础上： 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 个体成败的经验个体成败的经验 成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的 经验会降低自我效能感。经验会降低自我效能感。 替代性经验替代性经验 这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。 看到他人的成功会提高自己的自我效能感。看到他人的成功会提高自己的自我效能感。 言语说服言语说服 他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效 能感。能感。 情绪唤醒

15、状态情绪唤醒状态 积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会 减弱自我效能感。减弱自我效能感。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 n第四节 学习动机 n一、学习动机概述 n1学习动机是引发和维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标的动力 机制（推力、拉力、压力）。 n2学习动机的结构：学习需要和诱因 n3学习动机的作用：引发作用、定向作 用、维持作用、调节作用 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 n4学习动机的分类： n（1）内部学习动机和外部学习动机 n内在动机是指由学习活动本身作为学习的 目标而引发的推动学生学习的动力,学习者 在学习活动过程中获

16、得满足. n外来动机是指由学习结果或者学习活动以 外的因素作为学习的目的因而引发的推动 学生学习的动力,学习活动只是达到目标的 手段。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 区别：区别： 联联 系：系： 外部动机短暂易变外部动机短暂易变 内部动机稳定持久内部动机稳定持久 内外动机可以共同存在内外动机可以共同存在 内外动机可以互相转化内外动机可以互相转化 外部动机与内部动机的关系外部动机与内部动机的关系 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 n（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附 属内驱力 n（3）远景性动机和近景性动机 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 5学习动

17、机和学习效率的关系： n（1）学习动机的强度(耶基斯多德森定律) n耶基斯与多德森的研究表明，各种活动都存在动机的最佳 水平。根据耶基斯一多德森法则，动机的最佳水平随课题 的性质不同而不同。在较容易的课题中，工作效率随动机 的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈 逐渐下降的趋势。因此，学习活动也需保持一定的动机水 平，只有这样才能有最高的学习效率。 n（2）个体行动的质量（学习方法、策略、能 力） 你喜欢学习吗？ 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 二、学生厌学的心理分析 n厌学：消极对待学习活动的反应模式 n厌学的表现 n厌学的原因： n客观：社会、家庭、学校教育（教师） n学习的

18、形式-枯燥、被动 n学习的内容-繁杂、无价值 n学习的环境-紧张、无归属感 n学习结果-否定、无助感 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 主观原因： n1.动机缺失 n2.兴趣转移 n3.学习无望 n4.恨屋及乌 n5.情感饥渴 n6.物极必反 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 三、学习动机的培养和激发 n1学习目的的教育，引导学生形 成良好的学习动机 n认识学习的社会意义、设置设立不 同的有效合理的学习目标、要求使 每个学生都获得成功的体验 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 2、教师有效地教学（新颖性、启发 性、积极性）激发学生求知欲，培养 学生浓厚的学习兴趣 n灵活的教学方式、新颖的学习内容

19、 n学习过程被动是造成学生厌学的原因，让学 生真正成为学习活动的参与者。教师要上好 每一堂课,使课堂活动本身引人入胜。例如准 备充分，语言生动，雄辨与幽默的结合，抓 住问题的核心，引入“问题情境”，巧妙的 体态语言、运用现代教育技术手段 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 3、恰当地运用竞争与合作 （1）可能使优秀学生压力过大，中差生更加丧 失信心。（2）学生人际关系紧张，鼓励学生 相互促进而不是看人家如何不如自己。（3） 竞赛方式多样化，每个人都有成功的机会。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 4、合理运用奖赏 n普雷马克原理： n即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化 一个较少出

20、现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫 做“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃 甜点。” n有效使用表扬 n (1)表扬要因人而宜。优生对惩罚敏感，差生对表扬敏感。表扬要因人而宜。优生对惩罚敏感，差生对表扬敏感。 n（2）针对具体的行为给予表扬，避免空泛。）针对具体的行为给予表扬，避免空泛。 n（3）正确显示学生的成绩。需要公布分数吗？怎样公布？）正确显示学生的成绩。需要公布分数吗？怎样公布？ n（4）把分数和成绩作为诱因。）把分数和成绩作为诱因。 n（5）以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩。）以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩。 n（6）认可学生付出的努力和

21、在困难任务上取得的成功。）认可学生付出的努力和在困难任务上取得的成功。 n（7）对要达到的目标进行具体的描述，教师要明确地表达对学生）对要达到的目标进行具体的描述，教师要明确地表达对学生 的期待。的期待。 n（8）表扬不要只限于学习，而应有更多的领域。）表扬不要只限于学习，而应有更多的领域。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 6、引导学生的归因倾向 克服”习得性无助” 习得性无力感对学习的消极影响：习得性无力感对学习的消极影响： 认识上认识上消极期待消极期待 情绪上情绪上冷漠抑郁冷漠抑郁 行为上行为上消极被动消极被动 归因训练归因训练 n了解学生目前的归因倾向 n创设活动使学生产生成败体验 n

22、让学生归因 n引导学生积极归因 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 7、提升自我效能感 n接纳和关爱全体学生,让学生获得成功感和 “自我效能感”。如： n（1）创设成功机会，使学生获得成功体验。 n（2）指导学生树立适当的学习目标 n（3）帮助学生确立自我参照标准，促进学生 从自身变化中认同自己的成功。 n（4）及时奖励。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 善于激发学生积极性的教师有以下特征：善于激发学生积极性的教师有以下特征： 热爱学生，始终能看到学生光明的一面。 有丰富的专业知识和熟练的教学技能。 能够准确把握学生的心理状态，善于和学生沟 通、互动。 富有幽默感。 言语丰富生动。 遇到教育难题时沉得住气。 能用自己积极的情感和事业心感染学生。 自身富有人格魅力。 讽刺小人搞笑说说：我决定不再流泪 生理需要生理需要 食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要 安全需要安全需要 安全、舒适、宁静、不害怕的需要安全、舒适、宁静、不害怕的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要 融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱