浅谈小学语文阅读教学(17)

1、浅谈小学语文阅读教学【摘要】学生语文能力的一个重要体现是阅读，小学生阅读理解能力的培养和提高与阅读习惯和方法有着密切的内在联系。本文结合教学实践,重点探索培养学生良好的阅读习惯、如何提高阅读能力和重视个性化阅读，从而提高阅读教学的有效性。【关键词】小学语文；阅读习惯；能力；培养；创新阅读是语文课程中最重要的学习内容，是学习写作、学习口语交际、综合性学习的基础，对掌握语文知识，学会语文学习方法，形成语文能力，发展以情感、态度和价值观为核心的人文素养，开发创造潜能和激发创新精神，都有极为重要的作用。1150语文课程标准总目标对阅读教学总的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，

2、形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”27由此可见阅读教学的重要性。当代教育家叶圣陶先生有着这样精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入语文教学探索总结出来的宝贵经验。小学语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力，同时，实现学生的个性化阅读也是非常重要的。下面，我结合教学实践谈谈几点浅见：一、重点突出阅读习惯的培养1156（一）培养学生整体感知课文、把握主要内容的习惯312

3、4 一篇文章，不论篇幅长短，能否从整体上理解课文的思想内容，是衡量学生是否读懂文章的重要标志。学生一旦学会从整体上去感知课文，就能对课文有“全貌”的概念，对于提高学生的阅读能力有着重要的作用。3124在语文阅读教学中，经常遇到学生“滞读现象”。特别是在小学三年级之后更加明显。随着语文教材中的文章篇幅越来越长，有时还会出现语言信息传达的事物不熟悉或很难理解的现象，学生往往产生厌烦，没有耐心把课文看完，只是“蜻蜓点水”、“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上理解。那怎样才能整体感知课文呢？整体感知课文要根据课文的不同特点，因文而异，向学生提出各不相同的整体感知要求。例如在教学再见了

4、，亲人一课时，向学生提“整体感知”要求：课文中写到了哪些“亲人”，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？体现了他们之间一种怎样的情谊？学生在老师的指导下，阅读课文，积极思考，很快就在课文中找到了答案：“亲人”指的是朝鲜人民；朝鲜大娘（送打糕，救伤员，失去孙子）；小金花（救侦察员，失去母亲）；大嫂（挖野菜，失去双腿）。课文表达了志愿军战士与朝鲜人民“虽不是亲人，却胜似亲人”的深情厚谊。这样，学生很快对课文有了整体的了解。所以，当学生刚接触一篇新课文时，教师一定要培养学生养成一气呵成读到底的习惯要有耐心、认真地通过阅读感知全文的有用信息，达到迅速整体感知全文主要内容的目的。（二）培养学生边读边思考

5、的习惯很多小学生常常读书心不在焉，虽然眼睛在看，嘴在念，但心却不在课文里。甚至有的同学是在表演读，朗读得很响亮，但是读得没有感情或是感情不到位，因为他们根本没有在读中去思考、理解课文内容。原因可能有两个：一是学生注意力不够集中，常常受其他事物的影响；二是教师没有培养学生带着目的去读，养成边读边思考的习惯。所以，培养学生养成边读边思考的良好习惯，对学生理解课文内容是非常重要的。如梅花魂一文的第13自然段，写了外祖父送墨梅图时对“我”说的话，寄托着外祖父热爱祖国的思想感情。在教学中，我引导学生边朗读边思考：1、从这段话中，你了解到梅花的品格特点是什么？2、外祖父借梅花比喻什么样的人？能举几个例子吗

6、？3、“梅花魂”的“魂”指的是什么样的精神？4、从外祖父送墨梅图这件事，寄托了老人怎样的情感？引导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，以思促读，读中感悟，加深学生对课文内容的理解。（三）培养学生圈点勾画和作批注的习惯 正如徐特立先生所言：“不动笔墨不读书。”例如：结合老师在阅读课堂上的引导，将课文中的关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等进行“圈点勾画”。阅读时边思考边动笔，可以使学生抓住重点，深入理解，而且能激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。作批注，做记录，记笔记体现了学生对文章的感受、理解、欣赏和评价，对积累资料和活跃思想十分有利。语文课程标准指出“

7、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”222学生如果能通过词句展开想象，写下自己的感受和想法；或通过作品中生动的形象和优美的语言，体验优秀诗文的情感，交流阅读感受，把自己和作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读和写作有着紧密的联系。因为读，所以有了写的动力和材料；因为写，让人更渴望读。这样以读促写，读写结合，有助于学生的阅读能力和写作水平的提高。 （四）让学生在阅读中养成小结整理的习惯 在阅读过后，小学生往往不会进行小结整理，即学完课文以后，回到整体上再感悟，再认识，把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，使

8、之系统化、条理化。仍以前面举的再见了，亲人为例，老师在分层次深入研读课文之后，可以引导学生对文章的写法进行小结:试问“在抗美援朝的战斗中，仅仅只有三个朝鲜人民为志愿军提供帮助，付出了血的代价吗？”答案显然不是。作者是围绕中心，以回忆的方式，重点选取了三个典型人物的典型事件来写的。作者选取的三个故事都感人肺腑，极具代表性，让同学们深刻地感受到中朝两国人民伟大而深厚的友谊。小结整理是阅读过程的补充和延续，采用的形式可以是梳理文章的结构特点，更进一步理清作者的写作思路，可以认识文章的线索，进而明晰作品行文的脉络；也可以是概括课文的中心思想，高度把握全文的思想内容等，对阅读有巩固提高的作用。3125小

9、结整理的习惯一经养成，学生将终生受益。（五）培养小学生多读，多积累的习惯课程标准中提到“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”223可见，培养学生多读并不是想怎么读就怎么读，想读什么就读什么，而是在教师的指导下多读。它有两种含义：一种是对同一文本进行反复阅读，达到 “读书百遍，其义自现”的效果。这就要求教师在课堂上充分发挥学生的主体性，做到精讲，多引导。另一种含义就

10、是拓宽学生的阅读面，让学生扎扎实实开展课内阅读和课外阅读，不断积累知识、经验，提高学生阅读能力。培养学生多读，多积累的习惯，我主要是从以下两方面着手：首先要创设阅读环境，激发学生喜爱阅读。我在教室里建立了图书角，发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，鼓励孩子们去主动阅读自己喜爱的书籍。同时，还向同学们推荐一些好书，如：小学生课外必读书目100本。每学期的教室布置，我都会在墙壁上粘贴一些名人名言、诗词等，让孩子们孕育在浓浓的书香中，激发他们博览群书的兴趣。其次，要求学生每人必备一本积累本，摘录自己喜欢的词句或文章。每学期评选出班级的优秀“小蜜蜂”，比比谁积累的又多又好，还能

11、背诵其中的内容。二、讲究方法，培养学生的阅读能力（一）激发学生的兴趣，讲究大容量、多渠道的阅读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习最好的老师，提高了阅读兴趣，就能极大地调动学习的主动性。在阅读教学中，小学生的自制力相对较差，可能会出现忽“热”忽 “冷”现象。这时，教师应该及时调动学生的思维，经常性地通过多种方法激发学生阅读兴趣，积极主动地学习，如开展竞赛、创设情境、巧设问题、使用多媒体教学等。对语文教学来说，关键是语言积累，因此，要重视读书，重视积累。阅读要讲究大容量、多渠道。好词佳句、古诗、儿歌、精彩片断，甚至是经典美文，要求做到熟读成诵，并巧妙地加以借鉴，运用在

12、自己的习作中。在教学中，我经常抽出一至两节课集中给学生上阅读指导课，把课外的阅读材料引入课内，引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法，开展阅读交流。（二）坚持以读为本,发展语言，陶冶情感多年的语文教学改革实践告诉我们，要把课堂时间还给学生，让学生在读中整体感悟，在读中有所理解，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，才能更好的提高阅读理解和语言运用的能力。特别是低年级的阅读教学更要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。同时，还要重视多种形式的读，如:自由读，轻声读，默读，浏览，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等，教师应根据课文内容充分、灵活地运用。朗读的基本要求是：正确、流利、有感

13、情。“有感情”是朗读的更高层次的要求，怎样才能做到有感情地朗读呢？我认为，阅读理解能力是以感悟、体验为基础的，应该启发学生通过体会文章的中心思想，才能准确地实现有感情地朗读，陶冶学生的情感。在阅读教学中必须加强朗读训练，发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感中的作用。（三）教会学生预习的方法课堂40分钟的教学时间是非常有限的，要提高课堂阅读教学的有效性，学生的预习是一个非常重要的环节。随着年级的增高，特别是到了第三学段，学生的预习越发重要。同时，预习也能培养学生的自学能力。所以，让学生养成良好的预习习惯和学会正确的预习方法尤为重要。人教版小学语文教材，一、二年级主要以识字、写字教学为主，到

14、了三年级出现了大量篇幅较长的课文，学生刚开始不会预习，在上阅读课的时候有点无所适从。我就集中上了一节预习指导课，教给学生预习方法：给课文标上自然段序号，划出文中注有拼音的生字词，给本课后面要求会认、会写的生字注上拼音并口头组词；熟读课文，要求正确、流利地朗读；带着目标去读，如略读课文前面导语中提出的问题、精读课文后面的习题以及课文内容旁出示的学习小伙伴提出的小问题。边读边想 ，读后能大致了解课文的主要内容；采用多种方法，理解词语。敢于质疑，对于不懂的地方做好标记，待上课时认真听老师讲解，如果还是不明白，课后请教老师。在学习新课文之前，给学生布置有针对性的预习提纲，让学生有所遵循。学生通过预习，

15、不仅提高了自学能力、听课效率，而且为大量阅读创造了条件，使阅读起步训练有了一个很好的开端。（四）根据不同学段的阅读教学目标，运用不同的阅读方法1151第一学段的阅读理解的方法：借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句意思，在阅读中积累词语；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。28如：在教学坐井观天这篇课文的时候，学生可以通过课文插图中小鸟所在的位置很直观的理解“井沿”的意思就是井口的边缘，“沿”即边缘，还能举一反三（河沿、床沿、边沿等）。文中“无边无际”这个词，可以联系生活实际理解，先让学生说说文中指的是什么无边无际天；结合实际的认识理解“无边无际”，再让学生说说还有哪些事物可以用

16、这个词来形容。学习句子：“小鸟也笑了，说朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”想象：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？（引导学生发挥想象，训练语言表达的能力。）在这个环节，学生想象说话，可能答案并不全是说看到美丽的景色，也许会说到污染的环境，这个结果来源于他们的生活体验，对生活的关注。我们应该尊重学生的思考和个性化的理解，让课堂变得美丽。第二学段的阅读理解的方法：借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用；初步把握文章主要内容，体会文章思想感情；敢于提出疑问；学会复述文章大意；初步感受作品中的形象和优美的语言。关心作品中人物的

17、命运和喜怒哀乐。210如：在教学翠鸟第一自然段（描写翠鸟的外形特点），联系上下文理解“鲜艳”，文中写到“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”请学生在这部分文字中找找描写颜色的词语，多，由此足以说明“鲜艳”的意思了。而且“它的颜色非常鲜艳。”这一句是总括，后面的句子是分述（补充说明），两者是总分的关系。又如：搭石的阅读教学，抓住“搭石构成了家乡一道亮丽的风景。”这句话作为突破口，引出“美”，引导学生阅读课文，从课文的描写中去发现“美”， 抓住关键词句去体会感受“美”。例如：从课文第二自然段描写的“一人行”摆搭石的情

18、景，关键句“上了点年岁的人，无论，只要，一定，直到满意了，才肯离去。”体会到乡亲们的“奉献美”；第三自然段描写“众人行”协调有序走搭石，感受到“和谐美”；再到第四自然段“两人行”相互间的谦让，特别是“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。”从“总要”“理所当然”这些词可以感受到美（敬老美）。从这篇课文的教学，让学生体会到作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美，感受到文中人物的无私奉献精神和一心为他人着想的传统美德，并从中受到感染、熏陶。第三学段的阅读方法：借助词典理解词语，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；推想词句内涵；在阅读中了解文章的表达顺序，体

19、会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；抓住要点，了解概括，把握诗意，想象情境，进行探究性阅读。212-13首先谈谈探究性阅读。在教学中教师要引导学生探究性、创造性地解读文本，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出新意，读出感悟。3141 在阅读中，充分发挥学生的发散思维，逆向思维以及大胆新奇的联想、想象等思维方式，进行创造性阅读，让学生有意识地主动去寻求发现问题。创造性阅读是更高层次的阅读，是认识的质的飞跃，是从阅读中获得感悟，进行创新。仍以上文中的搭石这篇课文为例，抓住“搭石构成了家乡一道亮丽的风景。”确立一个研究点“美”展开教学，“在课文中，你发现了哪些美？”指导学生质疑文本，

20、主动探究，并与同学、老师、集体交流，从而发现文中人物的“奉献美”、“和谐美”、“敬老美”。学生在发现后的欣喜之余，更为之震撼，感受到人物无私奉献的精神以及作者竟然能从身边不起眼的小事中去发现美。其次，关于合理运用多媒体创设情境。在教学圆明园的毁灭这篇课文第五自然段时，为了让学生更直观地感受圆明园毁灭的经过，感受侵略者的残暴、野蛮、无耻，我播放了圆明园的毁灭的剪辑视频，创设情境，让同学们感受到所有的辉煌就这样一去不返，引导学生说说自己的感受。（无奈、愤怒、仇恨、无助、伤心）接着引导学生质疑：圆明园为什么会毁灭，带给我们什么思考呢？（清朝政府无能，落后就要挨打，要振兴中华！）在这节课的最后一个环节进行拓展，创设情境（课件播放圆明园残垣断壁图片，伴着悲伤的音乐）写话：此刻，望着静静伫立的圆明园的残垣断壁，我们可以感受到它无声的哭泣，同学们，此刻，你心中的滋味一定很复杂，拿起笔，把你想说的话，写在课本遗址插图旁。（创设情境激发