教师招聘资料分类整理特点性质属性规律

1、教师招聘资料分类整理特点、性质、属性、规律1、教育的本质属性：是一种有目的的培养人的社会活动。2、教育的社会属性：历史性、继承性、相对独立性、生产性、民族 性、永恒性古代埃及教育的特征：以僧为师，以吏为师。4、20世纪后期教育改革和发展的特点：教育终身化、教育全民化、教育多元化、教育民主化、教育技术现代 化、教育信息化、教育全球化、教育具有科学性5、校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性6、个体身心发展的规律：性、个别差异性个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补，7、教育目的的特点：社会性、时代性、对教育活动具有质的规定性8、教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员

2、；（2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。9、教师劳动的特点：（1）教师劳动的复杂性：教育目的的全面性、教育任务的多样性、 劳动对象的差异性；（2 ）教师劳动的创造性：因材施教、教学方法上的不断更新、具有 “教育机智”；（3 ）教师劳动的连续性和广延性；（4 ）教师劳动的主体性和示范性；（5 ）教师劳动方式的个体性和教师劳动成果的群体性。10、学生的特点：（1）学生是教育的对象：从学生自身的特点看，教师具有可塑性、 向师性和依赖性；（2）学生是自我教育和发展的对象：学生的主观能动性表现在：独 立性、创新性、自觉性；（3）学生是发展中的人。平等、11、我国新型师生关系的特点： 尊师爱

3、生、民主 心理相容强制性、普遍性、基础,性。12、义务教育阶段教学计划的特点：(1)13、教科书编写的内容特征： 从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性； 让学生通过自己的经验来构建知识； 引发学生产生问题，促进学生的思考和探究； 将知识学习、能力培养、情感体验有机的结合起来； 有利于师生互动； 体现范例性课题原则； 鼓励学生思考和想象； 教科书的编写要留有较大的余地。14、教科书的形式特征：（1）要从学生的理解出发，考虑教科书的文体要求；（2）课文结构要从多因素出发，进行协调和配合；（3 ）注意图文并茂。15、教学的本质与特点：教学是以培养全面发展的人为根本目的；教学是由教和学两方面组成，

4、是师生双方的共同活动; 学生的认知活动是教学中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性与多样性的统(1)（4）16、教学过程的本质：（1）教学过程主要是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程；（3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。17、教学过程的基本规律：（1）直接经验与间接经验相互作用的规律；A.以间接经验为主是教学活动的主要特点；B. 学生学习间接经验要以直接经验为基础;C.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；A. 充分发挥教师的主导作用；B. 充分发挥学生主体参与教学的能动性;C. 教师主导作用与

5、学生主体作用之间的关系是相互促进的;D.贯彻教师主导作用于学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。（3 ）掌握知识和发展智力相统一的规律；A. 知识和智力是两个不同的概念；B. 掌握知识和发展智力之间是相互统一、相互促进的；C.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的;D. 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律；A. 知识是思想品德形成的基础；B. 思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力；C. 贯彻掌握知识与思想品德教育相统一的规律，要防止两种倾向。18、班级授课制的特点：（1）以班为单位进行集体授课，学生人数固定；（2）按课教学

6、；（3）按时授课。19、德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程； 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程； 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过（1）（2）（3） 程；德育过程是长期的、复杂的、逐步提高的过程。20、班集体的特征：（1）明确的共同目标；（2 ）一定的组织结构，有力的领导集体；（3 ）共同的生活准则，健全的规章制度；心理相容的氛围；（4）（4 ）集体成员之间相互不坐（5 ）宽松的个性发展空间。21、先进生的心理特征；（2 ）强烈的荣誉感；（3）较强的超群愿学习动机不强；（3）意志力薄弱。（1 ）自尊心强，充满自信； 望与竞争意

7、识。22、后进生的心理特征：（1）不适度的自尊心；（2）23、课外、校外教育的特点：灵活性、实践性、广泛性、自主性、自愿性24、家庭教育的特点：教育内容生活化、教育方式情感化、教育方法多样化25、教育研究的基本性质：文化性、价值性、伦理性26、教育研究的特点：客观性、综合性、科学性、系统性、可验证27、古代学校教育的特征：(1) 教育与生产劳动相脱离；(2) 教育具有阶级性和等级性；(3) 教育内容偏重于人文科学，教学方法倾向于自学、对辩和死记万哥才匕硬冃。28、现代学校教育的特征：(1) 教育与生产劳动相结合；(2) 教育面向全体社会成员；(3) 教育的科学化程度和教育水平日益提高。29、终

8、身教育的特征：(1 )全体社会成员的一生都处在不断的学习中；(2 )社会能为每一位社会成员提供适当的教育。30、学校文化的特征：(1) 学校文化是一种组织文化；(2 )学校文化是一种整合性较强的文化；(3) 学校文化以传递文化传统为己任；(4) 学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。31、人的本质：（1 ）人是认识和实践、社会和历史的主体；（2）人是自我认识、自我改造的客体；（3）人是主体和客体的统一。32、人的特点：（1 ）人是社会性与自然性的统一；（2 ）人是受动性与能动性的统一；（3）人是共性与个性的统一。33、学生的本质属性：（1） 学生是具有发展潜能和发展需要的人：a.学生是

9、人；b.学生是 具有发展需要和发展可能性的人；（2）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的对象。34、独生子女的心理特点：积极：（1）智力发展水平较高；（2 ）求知欲强，兴趣广泛；（3 ）进 取心较强；（4）思想活跃。消极：（1）依赖性强；（2）自我中心；（3）心理承受能力差；（4） 骄气十足。35、德育的特点：社会性、历史性、相对独立性36、 教育科学研究文献的特点： 数量众多、内容广泛、继承性强、 相互交叉渗透、分布分散且不平衡37、注意的特点：指向性和集中性38、注意的品质：注意的分配、注意的转移、注意的稳定性、注意 的广度39、知觉的基本特性：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性

10、、知觉的恒常性40、观察的品质：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、 观察的敏锐性41、记忆的品质：记忆的持久性、 记忆的准确性42、瞬时记忆的特点：43、短时记忆的特点：易受干扰44、长时记忆的特点：45、表象的特征：直观记忆的敏捷性、记忆的准备性、时间极短、时间较短、容量较大、信息原始、形象鲜明 容量有限、操作性强、意识清晰、容量无限、信息保存时间长久概括性、可操作性富性、现实性、深刻性、新性、46、想象的品质：生动性、主动性、 颖性47、思维的特征：间接性和概括性48、创造性思维的特点：独创性、灵活性、流畅性49、小学生情绪情感发展的特点：（1）情绪的调节和控制能力增强，冲动性减弱

11、；（2）情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加;（3 ）高级情感进一步发展。50、意志行动的特征：（1）意志行动是人所特有的自觉确定目的的行动；（2 ）意志对活动具有调节和支配的作用；（3）克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征；（4 ）意志行动以随意动作为基础。51、意志的品质：意志的果断性、意志的自制性、意志的自觉性、意志的坚韧性趣的中心、兴趣的效能、兴趣的52、兴趣的品质：兴趣的广度、 稳定性53、人格的特征：人格的独特性、人格的稳定性、人格的功能性、 人格的社会性、人格的整合性54、 性格的结构特征：性格的态度特征；性格的理智特征；性格的 情绪特征；性格的意志特征。55、学习的

12、实质：学习是个体在特定的情境中，通过练习和反复经 验而产生的行为或行为潜能的持久变化。56、学生学习的特点：（1）以系统学习人类的间接知识经验为主；（2 ）在教师的指导下，有目的、有计划的进行；（3）促进学生全面发展，学生不仅要学习只是技能，还要发展智能, 养成行为习惯、良好的道德品质和健康的心理；（4）学生的学习具有一定的被动性。57、有意义学习的本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起 非人为和实质性的联系的过程。58、学习策略的特点：（1 ）操作性与监控性的有机统一；（2 ）内隐性与外显性的有机统一；（3 ）主动性与迁移性的有机统一。59、问题解决的特征：目的性、

13、认知性、序列性60、态度的实质：是通过学习形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。61、品德的实质：是个体依据一定的社会道德准则规范自己的行动 时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。62、教师的认知特征：（1）运用和组织教材的能力；（2 ）语言表达能力；（3）教育教学能 力；（4）学生学习困难的诊治能力；（5 ）教学媒体的使用能力；（6） 教师具有教育机智。63、教师的人格特征： 能力。64、教师行为的特征： 务取向；学生的参与性；教师的热心和同情心；教师富于激励和想象教师行为的明确性；教学方法的多样性；任 启发性；及时评估教学效果的能力。65、教育法律救济的特征：（1 ）纠纷的存在

14、是教育法律救济的基础；（2 ）损害的发生是教育法律救济的前提；（3）补救受害者的合法权益是教育法律救济的根本目的。66、教师、受教育者申诉制度的特征： 法律性、特定性、非诉讼性67、现代学习方式的基本特征： 主动性、独立性、独特性、体验性、 问题性是一门以学生的经验与生活为核心的实68、综合实践活动的性质：践性课程。开放性、生成性、整体性、自主69、综合实践活动的特点：践性教师职业道德适用的针对性、教师职业70、教师职业道德的特点：道德要求的双重性、教师职业道德内容的全面性、教师职业道德功能 的多样性、教师职业道德影响的广泛性、教师职业道德行为的典范性71、学生的心理发展的特征： 连续性和阶段性、定向性和顺序性、 不平衡性、个别差异性准备律、练习律、效果律:获得与消退、刺激的泛化与分化强化、强化的程式、逃避条件作72、桑代克联结说的学习规律：73、经典型条件反射的基本规律74、操作性条件反射的基本规律：用与回避条件作用、消退、惩罚75、技能的基本特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的； 属于动作经验，不同属于认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则 的要求，不是一