第三章 教师心理（经典实用）

1、第三章 教师心理 第三章第三章 教师心理教师心理 第三章 教师心理 教师的角色和特征 1 教师的专业品质2 师生互动3 教师的成长与培养 教师职业倦怠 4 5 第三章 教师心理 第一节 教师的角色与特征 0101 0202 教师的角色教师的角色 教师的特征教师的特征 第三章 教师心理 第三章 教师心理 当代教师的新角色 1 1、设计者（教学中）、设计者（教学中） 主要回答三个问题： 我们要到哪里去？（教学目标是什么？） 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学 方法？） 怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手 段？） 第三章 教师心理 2 2、信息源、信息源 两侧含义： 教师在按

2、自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这 一过程更多受教师的控制； 学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件 与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而 主动向教师寻求一定的信息 第三章 教师心理 3、指导者和促进者 4、组织者与管理者 5、平等中的首席 6、反思者与研究者 7、终身学习者 第三章 教师心理 第三章 教师心理 二、教师的特征二、教师的特征 最好的教师最好的教师最坏的教师最坏的教师 严肃认真严肃认真不喜欢教学不喜欢教学 耐心、灵活耐心、灵活消极、刻板消极、刻板 好的素质好的素质喜怒无常、易变、过敏喜怒无常、易变、过敏 关怀、助人关怀、助人过度的批判过度的批判

3、对学生友好，公正、诚实，一致对学生友好，公正、诚实，一致对学生不友好，不公平，缺乏素养对学生不友好，不公平，缺乏素养 把学生看成许多人把学生看成许多人教室中形成教室中形成“坏的感情坏的感情” 热情、喜欢教学热情、喜欢教学呆板、厌烦呆板、厌烦 理解理解养成分心的习惯养成分心的习惯 善于组织善于组织惩罚性的惩罚性的 幽默感幽默感不信任学生不信任学生 知识渊博知识渊博知识贫乏知识贫乏 第三章 教师心理 第二节 教师的专业品质 0101 0202 0303 教师的基本信念系统教师的基本信念系统 教师的教学与沟通能力教师的教学与沟通能力 教师的情感与个性投入教师的情感与个性投入 有关教师专业品质结构的不

4、同观点 P81 第三章 教师心理 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本教育信念（一）教师的基本教育信念 1、教学效能感教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动 和学习结果的能力的一种主观判断。 2、教学控制点教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归 为外部或内部原因的倾向。 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾 向 4、与工作压力有关的信念 第三章 教师心理 一、教师的基本信念系统 （二）教师对教学与学习的基本理解 所倡导的理论所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来 ，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对 教学行为产生直接的影响； 所采用的

5、理论所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影 响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生 改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。 第三章 教师心理 教师的两种理论及其关系 P83 所倡导的理论 外显的 所采用的理论 内隐的 信息信息 文化、文化、 习惯习惯 等等 行为行为效果效果 第三章 教师心理 造成两种理论不一致的原因： 1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学 中； 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所 采用的理论”之间的不一致 第三章 教师心理 二、教师的教

6、学与沟通能力 （一）教师的教学能力 林崇德等人（1994） p84 1.教学认知能力基础 2.教学操作能力集中体现 3.教学监控能力关键 第三章 教师心理 二、教师的教学与沟通能力 （二）教师的交互沟通能力（二）教师的交互沟通能力 倾听的方式-赫金斯的分类 1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间 的、外在的； 2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式 的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听 第三章 教师心理 三、教师的情感与个性品质 （一）情感投入 情感投入是成为好教师的关键。 一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以 极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去

7、。 P85 第三章 教师心理 三、教师的情感与个性品质 （二）个性品质（二）个性品质 1、烦躁型、胆怯型与整合型 2、具体-抽象倾向 3、教师的场定向 第三章 教师心理 第三节 师生互动 0101 0202 0303 教师对学生的影响教师对学生的影响 学生对教师的影响学生对教师的影响 师生的相互作用师生的相互作用 第三章 教师心理 一、教师对学生的影响 第三章 教师心理 自我应验效应自我应验效应 维持性期望效应维持性期望效应 第三章 教师心理 教师应给予学生更多的鼓励与期望。 每个学生都有发展和成才的可能。 教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。 第三章 教师心理 1.学生的学习目标，影响

8、教师的工作目标 2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪 3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程 4.学生的知识水平，影响教师的教学能力 5.学生的考试成绩，影响教师的自信心 6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高 总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影 响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视， 多多研究。 第三章 教师心理 第四节 教师的成长与培养 0101 0202 教师的专业发展教师的专业发展 教师成长与培养的途径教师成长与培养的途径 第三章 教师心理 一、教师的专业发展 概念概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练， 习得教育专业知识技能，实施专业自主

9、，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的 专业成长过程。 发展取向发展取向： 教师专业发展的理性取向 教师专业发展的实践-反思取向 教师专业发展的生态取向 第三章 教师心理 有关理论：有关理论： 弗勒弗勒 教学前关注阶段-早期生存关注阶段- 教学情景关 注阶段-关注学生阶段 弗斯勒弗斯勒 职前教育阶段-实习导入阶段-能力建立阶段- 热心成长阶段-生涯挫折阶段-稳定停滞阶段-生涯低落 阶段-生涯隐退阶段 沃尔夫沃尔夫 新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休 第三章 教师心理 教师成长目标：新手教师成长目标：新手-熟手熟手-专家专家 教师专长构成理论：斯滕伯格 教学专

10、长发展角度：p93 连榕的比较连榕的比较 第三章 教师心理 补充知识：专家型教师的特点 （一）教学策略的特点（一）教学策略的特点 第三章 教师心理 第三章 教师心理 二、教师成长和培养的途径 观摩与分析 微格教学 教学决策训练 教学反思训练 教学行动研究 第三章 教师心理 教学反思训练 概念概念：反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己 做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通 过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。 成份成份： 认知成分、批判成分、教师的陈述 第三章 教师心理 反思的环节环节 1234 具体具体 经验经验 阶段阶段 观察与观察与 分析分析 阶段阶段 （

11、反思（反思 最集中最集中 的阶段）的阶段） 重新重新 概括概括 积极的积极的 验证验证 反思模式与传统教师的培训模式的差别 p98 第三章 教师心理 第五节 教师职业倦怠 0101 0202 教师职业倦怠的界定教师职业倦怠的界定 教师职业倦怠的成因与对策教师职业倦怠的成因与对策 第三章 教师心理 据北京市教科院一项调查显示，北京市50%的中小学教师希 望改行，只有17%的教师愿意终身执教。 昆明市的一项小学教师职业倦怠现状的调查表明：在接受调 查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和 14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦 怠状态。 有调查显示，75%的教师认为，“每天觉得很忙很累，但总 结时又想不出自己干了些什么”。 第三章 教师心理 一、教师职业倦怠的界定 职业倦怠是用来描述教师不能顺利应归工作时的一种极端状态，是教 师在长时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 相关界定相关界定 1、费登伯格：职业倦怠是过分努力去达到一些个人或社会的不切实 际的期望的结果。 2、马勒诗：职业倦怠三个维度分别是情绪衰竭、去人格化、