祖父的园子课堂实录及反思

1、XXX祖父的园子课堂实录恩施市施州民族小学一、揭题，简介作者 师：请看我在黑板上写一个名字一一（板书：萧红）。她与今天我们要学的这篇 课文之间有什么关系呢？生：萧红是祖父的园子这篇文章的作者。师：祖父的园子这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。有人说， 萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花， 盛开在中国东北的农家院落里，她从来 不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛,无论她的生命请再看我写一一（板书：呼兰河传），这是一本书，所以老师加了书名 这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？祖父的园子选自呼兰河传这本书。祖父的园子这篇课文选自萧红的呼兰河传这部自传体小说。在呼中有多少

2、逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字， 大气的文字。（课件资料介绍萧红）师： 号。生： 师：兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子， 她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园 子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆， 祖父的园子。（生自由朗读）二、初读课文，整体感知： 师：课文读通读顺了吗？我来考考大家。（1）小组开火车认读下列词语： 蚂蚱 樱桃 蚌壳 水瓢倭瓜（2）齐读下列词语：毛嘟嘟F雨啰胖乎乎蝴蝶蜻蜓啃咬光芒四射一动不动圆滚滚 明晃晃走进她魂牵梦绕的嗡嗡蓝悠悠说一说：这些词语有什么特点？ （

3、ABB式）你能再说几个这样的词语吗？ 生：绿油油、蓝汪汪、黄澄澄、金灿灿,（3）看着这些词语，你的脑海里一定浮现出园子里的景象。说一说这园子给你 的初步印象。这是一个怎样的园子？生：美丽的园子。生：多彩的园子。 生：自由的园子 生：快乐的园子,三、初入园子，感受“多彩”与“生机”课件出示自学提示一：默读课文13节，你觉得祖父的园子有什么特点？试 着用一个词语概括，并在文中用“一一”划出相关的句子谈谈你的体会。生汇报：生：这是个生机勃勃的园子。（读第 2节写榆树的片段） 生：这是个多彩的园子。（读第1节）。师：（相机用课件出示第1节。）注意“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，四个词， 八个字，大家再读一

4、遍，你就发现这八个字之间有个共同点一一都是昆虫。这些昆虫你喜欢吗？作者更喜欢啦，这不她正得意地向你炫耀呢！她不仅写了昆虫的 色彩一一白、黄、金、红、绿，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，具有丰富的色彩感和形象感。请你美美地读一读，自豪地向大家炫耀一番。四、赏玩园子，感受“快乐”与“自由”师：小昆虫，红的花，绿的叶，组成了丰富多彩的大花园。更令作者记忆犹新的， 是她在园子里玩耍的情景。（课件出示自学提示二）默读课文 4 15节，说一 说：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？找出那些最有 趣、最好笑的细节，边读边想象画面，在旁边写下你的感受，再与小组同学交流。 学生交流，师

5、相机出示重点句子：生1:最有趣的是和祖父一起拔草的情景。（读第4节）我从“东一脚西一脚”、“踢”等词体会出“我”的淘气和快乐；师：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！（相机板书：快乐）生2:最有趣的是“我”和祖父一起铲地的情景。（读第 5节）能想象出“我” 拿着祖父给我的锄头乱钩一阵的画面，说明“我”只不过把干活当成一种游戏。生3:我从13节中描述的情景，从四个“又,又,又，”的句式，想到了小猫钓鱼、猴子下山的故事。师：这活脱脱就是新版的“小猫钓鱼”，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的 三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）生4:我喜欢第14、15节的描述的情景。“我”扬

6、起的不仅是水滴，更是我的 无忧无虑！师：想象说话：我用水瓢扬水高喊下“下雨啰”，其实心里在喊一一,师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由。把 4 15节内容 连起来看，是一段反复结构的话。相同句式一次次的出现，作者就一次次的在回 味着祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田。让我们带着这份快乐的心情再 来读一读。师：祖父戴草帽-（生接）我也戴草帽，祖父栽花一一（生接）我也栽花，祖父 拔草一一（生接）我也拔草，祖父铲地一一（生接）我也铲地，祖父浇菜一一（生 接）我也浇菜。祖父劳动一一（生接）我就劳动，祖父认真劳动一一（生接：我 也认真劳动）师：“我”是在真劳动？生：她不是在劳动，她就

7、是在瞎胡闹，帮倒忙。师：哦，她是瞎胡闹，你从哪几件事看出她是在瞎胡闹呢？这么多“瞎闹”中， 你认为闹得最厉害的是哪一次？师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？要揍她一顿，让她好好长长记性。 师：是啊，这一点，祖父也看不下去了。和对子分角色读一下祖孙俩的对话，再 看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？生：三次。师：是啊，有三次，“祖父大笑起来”，“笑够了”，“还在笑”，祖父在和“我” 说话的时候从头到尾一直在笑。看课本插图，用“当 ,时，祖父笑了！ ”的句 式进行说话练习。（课件展示）“笑”生：“当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞时，祖父笑了！ 生：当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖

8、父笑了！” 生：当我一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，玩得不亦乐乎时，祖父笑了 师：这是一位怎样的祖父？宽容、和蔼、有耐心 生：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。师：品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前从笑中，我们完全明白了，在这个园子里，“我”之所以拥有快乐和自由，最根本的原因是什么？ 生：拥有了祖父的爱（板书：爱）就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园 聆听萧红的心声。指名配乐读（经典民乐茉莉花， 更读出祖父对我的爱。读着读着，你的脑海里就会出现一两个词师：正因为拥有了这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的 笑时，萧红的心中的园子， 子。让我

9、们走进17小节， 读出我的自由，读出快乐， 师：我想，读着这些文字， 生：无拘无束、自由,。师：哪些都是自由的？ 生：花，鸟，虫子，倭瓜， 师：我们能否用文中的一句话来概括一下呢？ 生：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（生答后出示中心句）师：园子里有那么多的东西，你想替谁表达一下它们的心声？ 说话训练：我就是，我愿意.师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（品析）这段话句式有些特别，用了十个“就”，六个“愿意 ,就，”这样 相同的句式，读起来是不是觉得啰嗦？生：这是反复句式师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复复写，我

10、们也来反反 复复读一读。师：下面我们合作读，老师引读“愿意，”这部分，你们接读师：倭瓜愿意爬上架一一生接,师生越读越快，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。 出示空白，再“读”一次（背诵这段话）师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？ 生：园子里的一切都是自由的。师：因为我自由，所以在我眼里看什么都是自由的！倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都 是有灵性的，都是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。写法点拨: 用自由而富有灵性的心感知到的事物， 才会如此无拘无束！一一用其它的景物来 表达自己的情感，真是一种巧妙的方法！（板书：借物抒情）师：就这样，在这个充

11、满着快乐、自由和爱的园子，我玩累了 ,此刻， 这份爱、 快乐、自由化成了一首诗，让我们轻轻地读一读，静静地走进萧红的梦中，去和 她一起分享这份刻骨铭心的爱。生轻轻地读18 20小节。师：我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着 甜甜的美梦呢。读到这里，你的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？ 生：我梦到了园子里的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 生；我梦到了在园子里玩耍的情景 师：在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活 力。多么渴望这样的园子里的生活呀， 这哪里是一座园子，分明就是作者童年的 乐园！五、拓展升华，走进生命的园子。1、小结课文写作特点：作者既写自

12、己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒 发自己对童年生活的感受，这就叫一一借物抒情。点拨：孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是 本文表达方式上的突出特点。像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，真实 地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作。2、品味祖父形象，感受爱和温暖A、对于萧红来说，天堂就是一一（引导学生圈出课题中的“园子”一词）。B、萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也怀念那一段美好的岁月。祖父的园子， 不仅是童年的乐园，更是作者精神的家园。童年生活这么快乐、自在、无拘无束 的萧红，长大后的生活究竟是怎样的呢 ？事实上，很少有人的生活像她这般坎坷 多难。（出示

13、课件资料介绍萧红生平）：萧红在很小的时候，亲生母亲就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不 喜欢她。祖母有洁僻，非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾。只有年迈的祖父疼爱她， 给了她太多的爱和温暖。18岁那年，疼爱她的祖父去世了， 20岁时，她为了反 抗包办婚姻，离开了自己的家，开始了漂泊流浪的生活，居无定所，在饥饿寒冷 和病痛的折磨中，在个人生活的缕缕伤痛中，在战火和敌机的追袭下，她先后在 哈尔滨、青岛、上海、日本、等地流亡写作。她的生活从此陷入了困顿，起码的 吃、住也经常没有着落。1942年1月22 日，一个凄凉的冬日，由于庸医的误诊， 这位才女病逝了，永远离开了这个世界，年仅 31岁。3、拓展

14、阅读：当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读祖父的园子， 可能感受会有一点点不同。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟 大的作品呼兰河传。在呼兰河传这本书的尾声部分，作者再次提到了园子的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，小黄瓜，大倭瓜。让我们来轻轻地读这首诗，算是对她 的一种怀念。（配乐出示呼兰河传这本书的尾声部分）：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父.我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧

15、，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。这一些不能想象了茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣，”有机会大家可以读读呼兰河传这本小说。结束语：走进祖父的园子，我们感受到童年的自由、快乐。让我们好好珍爱 心中的那块园子一一如诗如画的美好童年， 让它开满鲜花，四季如春，让它伴随 我们在蓝天下自由地成长！教学反思：本文节选自小说呼兰河传，用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的 语言，诗

16、意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。本课的学习目标是正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖父的园子快乐、 自由的特点，体会祖父给萧红的爱和温暖。文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深 的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，在品味语言的同时，让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。根据文本特点和学生的阅读规律，我以课文第17自然段为切入点，抓住文眼“自由”两字 来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。从第 1节入手，欣赏园中景物的 自由生长；品味4 15节，体会作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源一 祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的；然后细 细品读、背诵第17节，感悟作者心灵的“自由”；再跳出文本，抒发自己渴望 自由的心灵，最后通过资料拓展，升华主题，弓I导学生读一读园子背后的故事， 把学生视角引向经典原作一一呼兰河传。由浅入深，由浏览到研读细节再到 精读深思，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。 语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作 者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，