空气的热胀冷缩教学案例

1、热胀冷缩教学案例科学组：马睿教学内容:湘教版小学科学三年级下册第一单元热胀冷缩一课。教材分析：本节内容就物体受热以后会发生各种变化这是常常发生在我们身边的现象， 是要引导学生对身边的事物展开调查，看看物体在受热和遇冷以后会发生什么变 化。本课时着重研究冷和热对物体体积的影响。所以，教材从常见的水、空气和 玻璃杯都具有热胀冷缩的性质中引导学生去探究物体热胀冷缩现象的兴趣。教学目标:科学知识:1.知道气体有热胀冷缩的性质。探究过程:1.经历对气体热胀冷缩性质的探究过程。2.观察气体在受热受冷时的体积变化， 描述实验过程和实验现象，并 合理分析。情感、态度、价值观：1.在实验过程中，培养科学探究的兴

2、趣。教学准备:烧瓶、L型玻璃管、烧杯、橡皮管、热水、冷水、气球、乒乓球。教学过程:一、激趣质疑，探究气体的热胀冷缩性质。1.导入 师：同学们，今天老师给大家表演瓶子吞蛋的魔术，想看吗?生：想 师：老师演示。生：学生观看。师：觉得神奇吗?生：神奇。师：学完这堂课，你们也能来变魔术了。（设计思路：新科学课程标准中提倡激趣教学，兴趣是最好的老师，一开始就让学生产生兴趣，带有疑问，为后续的教学起到很好的铺垫作用。）2.活动一设计实验方案 师：通过前面的学习，我们已经知道了液体具有热胀冷缩的性质， 那空气有没有 这样的性质呢?生：有或者没有。师：意见不统一了？或者 真的有吗？怎么证明?生：做实验。师：怎

3、么做呢？得要有个实验方案吧！来 ，请看大屏幕。老师准备了 2个烧杯, 1个平底烧瓶和1个气球，同时提供不同温度的水。我们做这个实验的目的是什么？生:空气是否有热胀冷缩的性质。师:我们的观察对象是谁?生:空气。师:但是空气是流动的，又是看不见的，我们怎么观察它呢？大家觉得实验的第步应该干什么?生：收集空气。师：请问这个平底烧瓶里有什么?生：空气 师：对，满满的一瓶空气。但是待会儿，怎么能够保证是这个烧瓶里咱们收集到 的空气在发生变化呢?生：进行密圭寸。师：看看实验盘里，可以用什么密封?生：气球 师：空气收集好了，还需要什么实验条件呢?生：热水和冷水中。师：那待会儿是先放入热水中还是冷水中呢?生：

4、热水中。师：为什么呢?生：因为先放入冷水中就看不到明显的变化。师：瓶子里空气的温度和冷水的温度差不多， 变化不明显，所以应该先放入热水中。最后要进行认真观察。师：实验方案设计好了，具体该怎么操作呢，请各小组讨论实验步骤。每 具体操作。生：第一步：将气球套在瓶口。第二步：将烧瓶先放入热水中，观察记录实验现 象。第三步：将烧瓶放入冷水中，观察记录实验现象。师：大家想亲手试试，验证一下吗?生：想！（设计思路：本课开头对学生进行激趣，激发学生的探究精神，气体的热胀冷缩 性质的研究便是“边扶边放”，学生从在老师的提醒下得到启发，从而自己归纳 出一种方法验证气体的热胀冷缩性质，扎扎实实地发展了学生科学探究

5、的能力。） 3.活动二动手实验师：实验前，老师有三个要求：1.注意安全，一定不能将手放入热水中 2.请认 真观察，完成实验记录单。3.思考：实验现象说明了什么？听明白的小组请坐端 正。待会看哪些小组能够又快又安静的完成实验。开始动手!生：分组实验。师：有没有哪个小组愿意和大家分享一下你们的发现。生：汇报实验。我们看到烧瓶放入热水里面的时候， 气球变大了，放入冷水里后, 气球又变小了。师：我就觉得奇怪了，瓶子里的空气没有增加也没有减少呀！ 为什么气球一会鼓 起来，一会儿又瘪了呢?生：空气在受热的时候体积会膨胀，所以气球鼓起来了。在受冷的时候，体积缩 小，所以气球瘪了。师：那这样的现象说明了?生：

6、空气有热胀冷缩的性质师：现在既然我们已经知道了空气具有热胀冷缩性质。那可要考考大家了，我这 还有一个非常有趣的实验。想看吗?生：想!师：希望大家帮帮老师解释这神奇的现象，好吗?生：好!师：空瓶子放入热水中，你会看到什么现象呢?生：猜测：有气泡。师：空瓶子放入冷水中，你又会看到什么现象呢?生：猜测：水倒流进来了。师：到底谁猜得最准确呢？请看：把它放入热水中，发生了什么变化?生：有气泡。师：现在，再把它放入冷水中。看，又发生了什么变化?生：水倒流回去了!师：不错，观察得真仔细！可是，为什么空瓶子放在热水里，我们会看到大烧杯 不断的冒泡泡呢？而在冷水里的时候，却看到水倒流回空瓶了呢？请各小组讨论 一

7、下原因。生：空气受热的时候，体积膨胀，所以有空气跑出去，受冷时，体积缩小，所以 水会被吸进来。师：哦，原来这也是利用了什么性质呢?生：空气热胀冷缩的性质。师：现在谁能来对老师课前的魔术进行解密了呢？我来演示， 请大家一步一步揭 晓谜底？我把瓶子放到热水里面，空气会怎么样?生：变热。师：变热后呢?生：体积膨胀。师：瓶子里的空气体积膨胀后会怎么样呢?生：跑出去 师：现在我又将鸡蛋放在瓶口密封，那这个时候瓶子里的空气比最开始的时候怎 么样了?生：减少了 师：现在老师又将瓶子放在冷水里，瓶子里的空气怎么样了?生：变冷了。师：变冷之后体积呢?生：缩小 师：那这个时候瓶子里的压强小于瓶子外的压强。 所以蛋

8、就被压进了瓶里。总而 言之，瓶子吞蛋也是利用了什么性质? 生：空气的热胀冷缩。（设计思路：新科学课程标准中提倡“探究式”教学模式，就是要通过学生 动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。教师充分 放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开拓学生思维，体现当代科学 教育“以人为本”的精神，其实质是突出培养学生的创新与实践能力，分析解决 能力以及交流合作能力。从教学效果看，学生虽小，但他们的想象力和创造力是 不可估量的。）教学反思：从课堂教学实际来看，本课取得了较好的教学效果，达到了预定的教学设想。 这节课最明显的教学特点是围绕“发现问题一作出假设一实验验证一得出结论” 进行探究空气的热胀冷缩的性质。教师作为课堂的组织者、引导者和合作者，采 用“先扶着走一边扶边放一完全放手” 的教学形式，把学生当作科学研究的主人， 充分体现了“