掌声教学设计0002

1、掌声教学设计【教材分析】一、教材的地位和作用掌声是人教版课程标准教科书三年级上册第八组中的一篇讲读课文，讲的是一个叫英子的女孩，腿脚落下了残疾，心里很忧伤，一次语文课上，老师让同学们轮流讲故事， 英子在同学们掌声的鼓励下，很好地讲完了故事，从此变得自信和乐观。课文蕴含着“爱会使生活更美好”这一人文素养。第八组内容的设计就是以“爱”为主题，如何引导学生进行 语言文字的阅读和理解体会人与人之间“爱”的美好情感，是本组课文教学的重点。掌声是这组中的第一篇课文，所以引导学生阅读好本篇课文是学好本组内容的基础。同时，掌声又是本册教材最后一组中的精读课文，起着承前启后的作用， 引导学生运用本学期掌握的阅读

2、方法进行阅读， 既是对学生阅读能力的检验，又是对学生能力的培养， 为学生今后学习奠定基础。二、教学目标1. 学习作者运用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方 法，能联系上下文理解词句的意思。2. 通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读能力、思维能力、想象能力。3. 通过阅读文章，感受同学们真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得 更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。三、教学重点、难点1. 通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那真挚的爱心。2. 三年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感

3、、 教师的情感，不容易产生共鸣。【学生分析】由于本课是最后一组中的一篇课文，学生通过一个学期的学习，积淀了一定的知识、 能力，再加上课文内容接近学生的现实生活，故此，阅读理解本篇课文不会有更大的困难。但是学生情感基础不是很丰厚，由于都是独生子女，生活在蜜罐里，每天接受爱很多，但是献出爱却很少，所以学生在情感的理解与升华上会有一定的困难，所以教学中要运用多种方法去激发学生的情感。从整体到部分，然后回归整体；抓住英子自卑、忧伤的具激发学生的情感，受到爱的【教学策略】1.教学中立足体现整体教学的原则。 在阅读方法上, 在感悟上，引导学生整体感悟，从“两次掌声入手，辐射全篇”， 体的语言文字的理解，

4、通过科学的教学过程及有效的教学方法, 熏陶，产生帮助他人的美好愿望。养成良好的阅读习惯。达到“教是为了不教” 力求体现抓住关键词语思考问题的方法、 着问题读书的方法、 读书批注的方法等， 考的能力。2.注重学习方法的培养。阅读教学的一个重要的目标就是使学生具备阅读的方法， 的目的，为学生终身发展奠定基础。本节课， 联系上下文理解词语的方法、边读边想的方法、带 使学生学会读书、学会思考问题，进而形成独立思3. 注重工具性与人文性的统一。在本节课中，始终把握在语言文字训练的基础上，在反复阅读的基础上， 立足于对语言文字的理解， 做到说话要有理有据， 从中感受到同学们 真挚的爱心，体现“工具性与人文

5、性”的统一。4. 正确处理主导与主体的关系。把学习的主动权交给学生，引导学生自读自悟， 相互讨论，自主探究，但决不是让学生放任自流， 要充分发挥教师的引导作用， 设计“因为” 所以，”的句式教学、“假如,，假如，”等让学生边读边想的问题，都体现在教师的指导下，学生发挥学习主动性。【教学过程】、谈话导入，铺垫情感1.教师启发谈话，导入新课:同学们，你们听到过掌声吗？（引导学生谈谈感受）你得到过别人的掌声吗？（引导你的心情）学生谈谈那时的心情）你给过别人掌声吗？（对方的表现，2.教师富有激情的语言：想一想，我们上节课学习的 掌声， ，抓住具体的语言文字体会掌声中掌声给人以信心，掌声给人以鼓励，掌声

6、中蕴藏着爱。 谁给谁掌声了，结果怎样 ？我们这节课继续学习掌声 蕴含的情感，好吗？上课。互相问好。这节课我们继续学习第二十九课掌声。板书：掌 声。二、直入重点，激发情感1.抓住第一次掌声，统领全篇。（1）请同学们自由读课文，边读边思考：课文中写了几次掌声？请用笔把描写掌声 的句子画下来。引导学生回答：一共写了两次掌声，并读出描写两次掌声的句子。（2）课件出示第一次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起 了掌声，那掌声热烈而持久。引导读这句话，启发学生思考：从这句话中你读出什么了？抓住重点词语来体会。 （预设：这掌声让英子没有想到，令英子非常地激动；这掌声表达了同学们的真情；这掌

7、声 给英子莫大地鼓励。）（引导学生抓住“热烈而持久”体会同学们掌声中充满了爱，是对英子的鼓励。 读出同学们的感受。）（3）为什么同学们送给英子掌声呢?由同学的回答引出（课件出示）： 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 学生读，想一想英子的内心是怎样的 这句话中只有“因为”，没有“所以”，如果加上“所以”，加到哪好呢?根据学生的回答，课件出示:因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（所以）不愿意让别人看见她走路的姿势。 如果把所以放在句尾（课件出示）；因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所后边应该补充什么呢？请同学们默读课文的第一

8、自然段，想一想应该补充那个句子。学生讨论，教师相应课件出示:A因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势, 所以（她总是默默地坐在教室的一角）。（板书:学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗?自卑）师：因为英子非常地忧伤，今天她能勇敢地走到了讲台上，多么需要同学们的鼓励呀！就在她站定的一刹那一一课件出示第一次掌声的句子。（引导学生感情朗读第一次掌声的句子。）B.课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走 路的姿势，所以（上课前，她总是早早地就来到教室， 下课后，她又是总是最后一个离开）。学生读填上的句子。你能从这个句子

9、中想一想同学们为什么给英子掌声吗?（预设：自卑，她怕同学们笑话她，心中非常郁闷等。）课件再次出示掌声的句子。（引导学生感情朗读第一次掌声的句子。）C英子心中充满了忧伤，郁闷， 一点也不开心。书上有一个词就包含了这个意思, 请快速看看课文是那个词。（板书：忧郁）课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的）。学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗?（预设：因为英子很勇敢，英子很坚强，她战胜了自己。）课件第三次出示掌声的句子。（激发学生深情地读这个句子。）2.抓住第二次掌声的句子，激发情

10、感。我们再来读读第二次掌声: 课件出示:故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。掌声中蕴含着什么？（板书：赞扬） 这两次掌声的前后，英子表现不一样: 课件出示:（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（你体会出英子的心情有什么变化呢？）引导同学们再一次读第二次掌声的句子:故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。从此英子有个翻天覆地的变化：读第四自然段体会变得怎样了？（自信、乐观）是什么使英子产生了如此大的变化:（是掌声）（爱）（赞扬）（笑对人生）让我们在来读读这两次掌声：（课件出示）第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热 烈而持久。第二次掌声： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。同学们这掌声蕴含着什么?三、激发想象，渲染情感假如英子就在我们身边， 她那样的忧郁和自卑， 你会对她说些什么？同学们你们 送给英子的仅仅是掌声吗？假如我们每一个人都是英子，我很想知道你此时此刻在想什么?同样一个英子，她走路的姿势无法改变，但她的内心却在起变化，因为她知道: 课件出示最后一个自然段，学生齐读。四、联系生活，生成情感同学们我们生活在爱的世界里，在我们的生活中，我们怎样把爱献给他人呢?五、诗文诵读，升华情感多好的同学们，他们用爱唤起了一