教学汇报材料以联动式教研为依托提升乡镇教研质量

1、幼儿园教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量黄岛办事处现有中心幼儿园 1 处，社区园 10 处，中心园为省市 两级示范园。多数社区园地处农村，规模小，位置分散，教师年龄偏 大，师资力量薄弱，专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研，立园 所特色，促教师发展”的教研思路引领下，我处以“中心引领，面向 全体，整体发展”的宗旨，尝试以联动式的教研方式，建立机制，畅 通渠道，转变方式，提升实效，以课程研究为载体， 形成全处教研 “聚 能环”，推动全处园所教研水平的提高。一、建立机制保障，畅通联动渠道。1. 建立“环状”互联教研管理网络。由于全处幼儿园的布局比较分散、偏远，组织集中、集体的教研活

2、动相对有困难。为此我们尝试建立中心园7片区7村办园的中心辐 射，环状互联的教研网络， 有效保障活动的开展。即以中心园教研为 核心辐射，片区与片区间，社区园与社区园间形成环状互联网络体系。 既突出中心园的核心领航作用， 又强调园所间的良性互动， 有效推进 园所间的均衡发展。2. 建立一训、二研、三评教研机制。训： 即每月一次培训制度。 利用每月第一周周六面向全体教师开展集中培训活动，承担培训任务的既有区级业务员、骨干园长，更 多的是本处幼儿园的骨干园长、 骨干教师及特长教师。 培训内容分为 两个层面：一是普适性培训，也就是保底培训，包括理论、专业技能 等。如先后进行了开展计算机基础操作、美术、乐

3、理视唱等专项技能 培训，提高教师专业基本素质；开展如何撰写教育活动的培训，改变以往撰写教案随意、目标不准确、层次不清晰的现象；开展主题背 景下幼儿园环境的创设 、活动材料与幼儿的有效互动 、课程新理 念、青岛市一日活动质量要求等培训，传递信息，更新观念。通过普 适性培训，夯实农村幼儿教师理论及实践基础，让她们学有所用、学 会运用，更好的服务于教学实践。二是发展性培训即拔高培训。教师 需要积极参与活动，进行思维的碰撞，提升教育智慧，如开展了提高 一日活动各环节质量的参与式教研； 区域活动组织策略的讨论； 建构 区幼儿发展线索及水平的专题研究； 绘本阅读策略研讨等。 让教师在 “跳一跳够得着”氛围

4、中获得发展。rH步、二研：就是两周一次的中心组教研，中心组成员由中心园园长、 业务园长、教研组长、村办园业务负责人、骨干教师组成，教研内容 力求针对性强、教研形式以参与式为主，力求做到思路先行一步、内 容先行一步。培养骨干教师队伍，实施“骨干先行、集体跟进”的教 师发展策略。三评：每月进行评价，将环境、活动区、早操、备课资料、自制 玩教具等各类常规评比分解到月工作目标中， 以评促教， 教师在任务 驱动下快速成长。3. 建立信息资源共享机制。本着资源共享， 互补共赢的目的，建立资源库，将各园所积累的 课程主题资源、课件、书籍、音像资料、研究方案、活动案例等资料 分类、汇总形成“共享资料库” ，各

5、园根据需要进行使用，既节约资 金，又减轻教师负担。二、转变教研方式，提升联动实效。 中心幼儿园作为本处教育教学活动的指导中心， 每月单周中心组 教研活动固定在中心园召开。 如何发挥其中心组教研核心作用、 成员 的带动作用， 带动处内教研活动的开展， 促进教师提高是我们反复思考的问题，为此我们立足实际，大胆实现教研方式三个转变，为联动 提供动力。1. 变“我讲你听、你说我做”中心式为教师参与主体教研以往教研活动中，常常是主持人的“满堂灌” , 教师只是听众、是 从众，缺乏每个教师对问题的质疑和思辨， 也缺乏来自集体的智慧和 合作。为此我们转变活动方式，注重以教师为主体，激发教师的参与 意识、投入

6、程度，让每位教师获得有价值的信息。如开展建构区体验式教研活动中， 通过“建构技能之我见” 、 “ 思性分组研讨”、“主题搭建大比拼”三次活动，让教师们在过程中亲 历体验。一体验搭建技能、搭建水平，二体验建构辅助材料的支持作 用，三体验建构活动中的合作与分工， 四体验搭建活动过程遇到的困 难及解决的策略， 在教师亲身参与过程中提升建构区域活动经验， 刷 新理念。区托幼办王文成老师参与了此活动，并进行精彩点评。此活 动实现了教师是教研主体的地位转变， “换位体验”增进教师对区域 活动组织策略及关键经验的把握， 增进对幼儿学习、行为方式的理解。2. 变“求花样、无实效”形式化为关注常态教研在以往教研

7、活动中存在盲目跟风、模仿，追求形式上的丰富、热 闹，造成教研活动对教师的教育实践难以有实际操作的借鉴， 教研实 效性、针对性大打折扣的现象。为此我们从盲目追逐、拔高难点中抽 身而出，静下心将目光转向教师的常态活动， 从日常进班所积累的大 量观摩素材中寻找教师的实践瓶颈， 将之梳理成教研主题， 满足教师 的专业发展需要。通过回放促进教师我们采用微格教研的方式， 随机进班将教师常态的活动拍摄下来 作为教研素材， 根据需要针对活动全过程或片段展开研讨。 录像提出问题， 组内研讨全园交流总结提升等措施， 对日常活动组织的把握。如在探讨打击乐煎荷包蛋教学中，首先 发放活动任务单， 教师提前熟悉教学内容；

8、 教研活动中带领教师再次 熟悉曲谱、图谱，然后主持人采用先放后收策略，回放录像，分组展 开研讨并进行代表发言，发言中执教教师存在的问题基本就拎清了， 如幼儿对音乐倾听、 理解在打击乐教学中有何重要作用？幼儿打击乐 常规应该怎样？何时拿乐器合适等等。 探讨到一定程度， 主持人再引 导教师总结提升：到底应该怎样开展打击乐活动？这种教研方式 具体生动，是教师具体教育行为的展现，更能引发教师产生共鸣。3. 变“自上而下”权威式为教师菜单需求式教研。以往我们教研多是自上而下式的 “食堂盒饭式”, 幼儿园端出几样 菜肴,不管需要与否，教师只管咽下， 我们将其改变为 “菜单需求式” 教研，通过列出菜单提供菜

9、肴（教研活动）满足所需（教师 实践活动）三步曲，使教研活动更具有针对性与实效性，从不同层面 提升教师智慧。如绘本教学作为我处开展特色研究内容，在研究中很多教师提出困惑：到底什么是绘本？如何把握绘本的价值？怎样实现绘本与领域 教学的融合？这些都成为我们的教研活动菜单， 成为绘本教学系列教 研活动的问题。菜单一：解读绘本，走进阅读。教师们一起分享搜集资料，形成 对绘本特点的基本和初步认识。如绘本的结构、图画、文字特点，挖 掘绘本的四美：情感之美、细节之美、语言之美、创造之美。菜单二：筛选绘本素材，确定研究主题。选择符合幼儿年龄特点 的绘本，教研组长带领组内成员进行绘本研读，选取合适的素材。菜单三：

10、组内研讨，一课多研。组长带领教师们在实践反思 评议”的反复循环中交流，碰撞、感悟、提升。比如鳄鱼怕怕牙医 怕怕中关于语言重复的挖掘， 关于保护牙齿和如何勇敢克服困难的 情感目标把握。小黑鱼中根据核心目标关于画面的删减，情感目 标重点确立展开讨论。菜单四：呈现课例，集体切磋。各教研组面向全园展示自己的研 究成果，并进行中心大组研讨，各组呈现的课例为小班 小蛇去散步， 中班鳄鱼怕怕、牙医怕怕 ，大班小黑鱼）等系列活动，探索绘 本教学策略，提升教师对绘本阅读的深层思考与把握。系列菜单教研活动，成为一道活动套餐，有效满足需求，解决问 题。中心组教研活动方式的转变给教师带来巨大的冲击力， 它以投石 涟漪

11、式层层扩展到处内每一位教师， 给教师观念及实践带来激起千层 浪的效果。教师参与教研的积极性、投入程度不断提高，潜移默化的 促进教师的专业化成长。三、研发课程特色，激发联动活力。阳光教育课程做为镇本课程即全处教师的统一课程，如何作为联 动教研研讨主体， 将其构建及研究与幼儿园发展相结合， 提高教研活 动实效。我们尝试从三方面入手，开展研究。1挖掘本土化资源特色，让课程资源活起来。中心园作为区“城市化幼儿园利用本土资源开展区域活动研究” 的实验园，拓展课题研究成果，融入课程研究，让本土资源形成可利 用的课程资源。 如烟台前幼儿园毗邻的金沙滩资源， 北庄幼儿园周围 的北海造船资源，董家河幼儿园的泥巴

12、资源，山里幼儿园的鲍鱼、海 参养殖资源， 竹岔岛的旅游项目资源， 这些都成为我们可利用的主题 课程资源。各园将其挖掘及利用的资源特色，通过联合教研方式，分 析筛选设计融合到主题中， 让课程资源犹如活水， 拓展丰富阳光 教育课程内容。2. 利用特色资源生成特色主题，让课程内容亮起来。推树幼儿园特色活动典型， 全面铺开联动，让课程内容呈现亮点。 如针对黄岛海水养殖业的发展， 中心园开展 有趣的海水养殖 主题， 通过参观、访问及请家长进课堂的形式让幼儿了解海参、鲍鱼、扇贝 等的养殖场所、养殖条件、加工过程，设立“我学渔网编织”、“我 们的渔家宴”、“老尹家海参店”“有趣的贝壳制作”等活动，让孩 子们走进周围环境， 唤醒已有经验。 烟台前幼儿园园以金沙滩文旅节 为拓展，生成快乐的金沙滩 这一主题，通过参观表征、 设计门票、 我做金沙滩小导游、我爱沙滩运动、趣味沙画、旅游特色一条街等活 动让孩子亲身体验，激发身为小主人的自豪感、责任感。董家河幼儿 园利用资源优势，开展“泥巴乐”主题活动，孩子们用黄泥塑造各种 栩栩如生的造型，用颜料进行勾勒，涂画，颇具农村特色。各园特色活动融入主题，成为推动力，激发课程活力，促课程特 色形成。3优化课程管理过程，让课程研究实起来。完善课程