提高课堂教学的策略研究课题结题报告

1、For personal use only in study and research; not for c o m m e r c i a l u s e 螈有效提高课堂教学策略研究总结报告 蒄 一、问题的提出薃 基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：我国目前的小学 有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们 的学生没有得到应有的发展， 这是新一轮基础教育课程改革必须面对 的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问 题。我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观： 首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。莈 教学观是教师对教学的认识或对教学的主

2、张，也就是教师对教 学目标、教学过程、教学对象的认识。目前小学数学教学仍然受到传 统陈旧的教学观的禁锢。蝿 1 、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的 主要目标， 缺乏对目标全方位的认识和掌控， 忽视了诸如思维能力的 发展、兴趣的培养等其他方面的目标。袇 2 、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、 讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。肂 3 、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用， 在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。肈 由于上述问题的存在， 课堂教学的低效或无效当然也就不可避 免，课堂教学的最终结果往往导致课程

3、的表面达成现象， 这种表面达 成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。 而有效的教学 “能 够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的 情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念， 掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术， 是摆在我们面前 的一个难题。 特别是在全面推进素质教育的现今， 在新一轮基础教育 课程改革进行之时， 讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分 迫切与必要了。薆 关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有很多。羅 而我们提出的 “有效提高课堂教学的策略研究” ，旨在使学校教 学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体

4、学生的素质， 进而提高教学质量， 并在认真总结现有经验的基础上， 揭示在新课程 背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的 咼效、优质，为大面积提咼学校教育教学质量提供经验。蒂二、研究目标：衿通过课题的研究，调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识， 树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教 学的情感意识。蚈 通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化 师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习 习惯。肃通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力 使评估目标从“单

5、一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形 式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促 进课堂教学效益提高的有效方法。袁三、研究内容蕿本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开 研究：虿|1 、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略蒆学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主 动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学 效率就越高。莀2、发挥学生主体作用的策略：荿现代教学论认为： 在教学活动中， 教师是主体，学生是客体。即 在教师的 教 中，教师是主体，学生是客体，知

6、识是媒体；在学生的 学中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程 中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节， 充分发挥学生的 主体作用。蒇3、组织学生运用各种形式学习的策略薄 在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动 参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉 强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动羄四、研究过程及成果经验：肀 本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研 究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究 的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：薈前期工作：（

7、2008年 10月）袆 1 、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习 讨论和调查研究， 摸清了小学数学课堂教学的现状， 撰写了课题研究 方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究蒃 2 、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要 采用讨论法。螀 3 、修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教 师提出了修改方案， 并进一步作可行性和可能产生的效果分析， 最终 完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。莅具体实施阶段 ：（2008 年 11月 2009年 8月）肅第一阶段：（2008 年 11 月）袃 召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题

8、 的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、 讨论法及行动研究法。薁第二阶段：（2008 年 11 月 2009 年 3 月）蒇 1 、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果 进行互动点评和反思， 对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。 本 阶段主要采用行动研究法。膃 2 、如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果， 提出修改和调整的方案，最后大组整体探 研。本阶段主要采用行动研究法。节第三阶段：（2009 年 4 月 2009 年 8 月）芁课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。 本阶

9、段主要采用行动研究法、 经验总结法蒈成果总结阶段：（2009年9 月 2009年 10月）召开课题组会议， 商讨结题工作。 课题组全体成员着手整理资料。总结经验：蒆（一）、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略螁 学生学习积极性、 主动性指在课堂教学中， 学生有浓厚的兴趣， 主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教 学效率就越高。要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下 3个方面入手：肁 1 、开端引趣芅 在研究的过程中， 我们对新课导入进行了一些探索， 主要着 眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发 挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中

10、公认的道理。也 正因为如此， 在大力提倡素质教育的今天， 数学教学应当激发学生浓 厚的学习兴趣， 成为我们数学教学无可推卸的首要任务。 那么如何由 新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：蚄（ 1） 巧设悬念导入悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣螂（ 2） 创设情境导入莇 创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录音等电教 手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教 材提供特定的情境。羆（ 3） 故事激趣导入袄 根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用 的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带

11、和桥梁。把枯燥的 数学知识寓于有趣的故事之中， 有利于活跃学生的思维， 调动了学习 的积极性。芈（4）运用猜想导入莈 在众多引入新课的方法中， “猜想引入”以它独有的魅力，很快 地扣住学生的心弦， 使其情绪高涨， 思维活路，产生良好的学习动机， 从而步入学习的最佳境地。肅 2 、参与竞争 芃 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措 施。竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老 师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大 增。教学中组织各种比赛，如“看谁算得快又对” ，“看谁的解法多”， “比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手” 。竞争符合学生的

12、 心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造 条件让学生在课堂教学之中参加竞争。羈 3、刻意求新膆 刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好 奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律， 教师要调动学生的积极性， 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方 法，求新求奇。 一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东 西哪怕只是一点点。 抓住学生求新心理， 不断在学生面前展现那 个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千 方百计地让学生在学习过程中感到有新意， 有新意就能兴奋起来。 只 有兴奋性脑力劳动， 才会使学习过程本身出现美妙

13、的境界。 新的教学 方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。 要使教学有新意， 我们主要从以 下几方面入手：膃（ 1）营造愉悦的教学环境蚃 教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微 笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽 松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、 对话，感受到自主的尊严， 感受到个体存在的价值，感受到心灵成长 的喜悦。心理学研究和实践证明： 自由宽松安全的气氛可以使人的智 慧得到最充分的发挥。 那种不民主的、 压抑的教学气氛是窒息创新火 花的主要因素。蝿（2）有效地开发和利用课程资源芇 课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学

14、材料以及数 学课程可以利用的各种教学资源。 课程资源对于实现课程目标， 提高 学校的教学质量和办学水平， 促进学生有个性的全面发展， 具有重要 的作用。因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识， 因地制宜地开发和利用数学课程资源， 为创造性地实施新课程提供强 有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空 间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和 利用。薅（二）、发挥学生主体作用的策略：膂主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的 素质结构所产生的功能表现， 是人的本质属性的最高层次， 是全面发 展的人的根本特征。 主体性发展水平的高低是人

15、的发展水平高低的根 本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。 承认并尊重学生的主体性， 是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的 前提。现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。 即在教师的 教 中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生 的学中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过 程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节， 充分发挥学生 的主体作用。葿 1 、教师亲和学生，学生争做主人。芈 在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友， 以真挚的情感，真诚的语言创设情景， 激发唤起学生强烈的主人意识， 让学生明白这节课的学习内容

16、是什么， 让学生一起订一个所要达到的 目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员， 更是学习活动的主 人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来， 把课 堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。 学生主人意识越强， 他的 学习参与意识也就越强， 越能克服种种障碍和阻力， 去实现确定的目 标，变要我这样学 为我要这样学 ，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。蚄 2、 教师解放学生，学生勇于实践。薂 要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作 业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。 课堂内活而不乱， 活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时

17、 很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有 集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学 习是一种由外在活动到内部吸收的过程。 学习中的外化过程， 是学生 动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头 脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是 我们常说的 实践 。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见 之于客观物质世界， 使之在实践中完成学习过程。 为了减轻学生的负 担，在工作实践中，我们采取了以下方法：芀（1）、给学生制定合适的规矩，使每天的学习活动都有规可循，让 学生知道规矩意味着什么。肆（2）、在目标、要求明确的

18、情况下，给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意识和学习兴趣肆（3）、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来， 自觉主动配合教师完成一次活动羁（4）、根据学生目前的学习水平不断调整要求，分类提一些明确统 一的规则。羀（5）、提供经过认真设计的挑战，鼓励学生为自己哪怕是微小的成 功而庆贺。膇（ 6）、将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。膅在这样的状态下， 学生就能轻松地、 自然而然地完成学习任务。蚄（三）、组织学生运用各种形式学习的策略螀 在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动 参与学习。主动参与，即主体

19、参与认识的行为实践不是被强制的、勉 强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明 显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此， 我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台， 促成学生主动参与课 堂教学的全过程。 所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习 活动。芈1、鼓励学生自主学习，勤思多问 芃 学以思为贵 。爱因斯坦说： 学习知识要善于思考、思考、再 思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。 牛顿说： 如果说我对 世界有些微贡献的话， 那不是由于别的， 而只是由于我的辛勤耐久的 思索所致。 可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。 教师在指导学生学

20、习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替， 要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是 读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。只有学生自己会思、会 问、会学，课堂教学才变得有效。那么，在教学中如何引导学生多提 问题和善于提问题一直是我们思考的问题， 我们尝试着用这样的方法 去做：肄 首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问；教学必须实行民 主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应 该肯定；对有主见的敢于跟教师争辩的同学更要大力表扬， 课堂上要 允许学生随时发问。 教师一旦放下架子， 在课堂上营造了浓浓的民主 气氛，学生就一定会活跃起来， 敢于质疑课本和教

21、师的所谓标准答案， 会有力地促使教学效率的提高。其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让他们善问 鼓励学生多疑多问， 并不是让学生漫无边际地乱问， 而是要讲究实效。 让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容， 培养同学们的思维 能力、想象能力；培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。肆 让学生多疑多问，让课堂更加活跃起来，这是学生的强烈愿望， 是提高教学质量的客观要求，也是培养学生思维能力、想象能力，推 进素质教育的重要途径。蚅 2、 提倡学生合作学习，取长补短。薃 在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考 后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找

22、伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。 合作学习 把学习 中遇到的问题放手在小组内讨论， 寻找解决策略， 教师所做的正是培 养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要 听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都 得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。膁 （四）、研究的效果分析肇1、形成一批有效的课堂教学模式螄课堂教学的主体是学生， 要充分发挥学生的主体作用， 提高课堂 教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计 划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学进行 了积极的探索，取得了一定的成效， 形成了一批

23、有效的课堂教学模式 . 如“先学后教当堂训练”的课堂教学模式；小学低年级有效创设教学 情景的课堂教学模式等。羂 2. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。羁校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化， 更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。 通过课 题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的 定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识， 他们对教师的职业 定位也正由工作型教师向学习型、 科研型教师发展。 目前我校有吉林 省级骨干教师 1 名，地区级骨干教师 8 名。一批朝气蓬勃、 求真务实、 锐意创新的教师队伍正在形成。腿 3. 促

24、进了教师的专业发展， 提升了他们的教学理论水平和教学科 研能力。膆首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等 活动，教师对新课程逐步有了自己的认识， 在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在 微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学 策略、教学评价的内涵和要求。 结合课改实践， 课题组成员勤于总结， 不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自 2008 年之 009年 12月，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达 16篇， 其中获桦甸市一等奖以上和教师阅刊上发表文章达 68 篇。我们 从中老金厂九年一贯制学校教师教育教学文集莂其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。 随着课题研究的深 入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观， 更重要的是找到 了课堂教学中的低效因子， 明确了自身努力的方向。 在课堂教学中逐 步变得驾轻就熟， 课堂教学效率得到了明显的提高。 杨延杰老师的数 学课简约而丰实，学习氛围热烈