幼儿集体教学活动游戏化的几点思-文档

1、幼儿集体教学活动游戏化的几点思一、引言教育部颁布的幼儿园教育指导纲要倡导幼儿园教育要以游戏为基本活 动。德国教育学家福禄贝尔指出： “游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最 纯洁，最神圣的心灵活动的产物 ”。作为幼儿教师，在教学过程中，我们也知道游戏是幼儿最喜欢的活动，幼 儿喜欢将自己的学习、生活、劳动过程变成游戏，因幼儿年龄小，实际能力有 待进一步加强，其学习的需要、交往的需要、操作的需要等很难在现实生活中 得到充分满足，为了处理好幼儿身心发展及其需要在现实与实际能力之间的矛 盾，在幼儿集体教学活动中，教师应结合教学实际把教学内容游戏化，把教学 活动趣味化，从而吸引幼儿自主参与到教学活动中来

2、。二、幼儿集体教学活动游戏化的意义1、有利于幼儿身心的健康发展。幼儿年龄小，爱玩是他们的天性，交流是 幼儿的需求，而集体教学活动游戏化的特点正符合了幼儿身心健康成长的基本 需求，通过集体的游戏活动以及充分的情感交流，释放他们的天性，满足他们 的成长需求，使他们能够在一个快乐、积极、轻松的环境中茁壮成长，从而更 好地促进幼儿身心的健康发展。2、有利于幼儿认知能力的提高。一些贴近日常生活的集体游戏能够让幼儿 通过角色扮演、问题答疑等方式，了解、认识和学习日常生活中的常见事物、 知识以及恰当的行为礼貌等，从而在寓教于乐中提高幼儿的认知能力。3、有利于幼儿集体意识的增强。集体教学活动游戏化需要多位幼儿

3、在同一 规则下共同参与完成，并且在游戏过程中各有分工，这就要求幼儿在游戏过程 中必须与同伴进行积极的交流互动和协作沟通，在完成自身任务的同时还要帮 助同伴共同完成游戏任务，通过这样的相互帮助、相互协作、相互谦让，帮助 幼儿树立和提高集体意识。4、有利于幼儿社会能力的提高。在集体活动中，游戏能够让幼儿在游戏过 程中提高与人之间的交流技巧和社会能力，让幼儿之间建立起友善、亲密、牢固、和谐的良好关系，学会和养成谦逊、友爱、善良的良好品格，锻炼和提高 幼儿的团队合作能力和口语表达能力，丰富他们的社会交往经验。三、集体教学活动游戏化的实施1、语言学习游戏化。幼儿园教育指导纲要指出：语言能力是运用的过 程

4、中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在游戏活动中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼儿有话敢说。 比如我们可以利用教室的语言区，为幼儿提供形象、生动的手指玩偶、玩具、 卡片等，让幼儿在区域游戏中借助丰富的物质材料，扩展幼儿的想象，调动幼 儿“看”和“说”的积极性。由于每个幼儿的言语发展的背景与基础不同，因此，游戏过程也是具有不 同言语活动经验的幼儿伙伴之间相互影响的过程。游戏活动对于幼儿言语以及 交际交流能力发展的作用与影响不是其他活动所能替代的。2、生活能力游戏化。幼儿生活能力主要是指动手能力，像扣扣子、穿衣服 这样的日常活

5、动。很多孩子这方面能力欠缺，在家里由家长完成，在幼儿园由 老师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的，因此，教师可以通过游戏活 动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇，但同时也有来得快去 得也快的现象。比如对于颜色的识别，很多人只能记住大致的主色，像红、 绿、黄、蓝，对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象，教师也可以利用游戏的方式，将不同颜色的纸折成小飞 机，然后教师发口令，让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机，这样促使他们 快速记住不同颜色。3、基础常识游戏化。在幼儿园教幼儿一些常识性知识时，以游戏的形式组 织教学，效果非常好。如认识小动物时，如果只是教师单一语言描述式

6、的让幼 儿认识，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，比如游戏 “请动物宝宝来 做客”，让幼儿看着图片，选择自己邀请的动物说说其名称、外形特征，模仿走 路、叫声等。这时的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，会主动、积极地去做，活 动便会出现另一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做 出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。4、礼仪教学游戏化。游戏中的幼儿是自然的、真实的，幼儿在角色游戏中 获得现实生活中人物、事件和环境的情感体验。如在 “小小超市 ”游戏前，教师组织幼儿观察收银员、导购员、顾客等角色 的社会行为规范和交往礼仪。游戏中幼儿自主扮演收银员、导购员、顾客等， 交换模仿不同角色的行为模式和行为准则。游戏后幼儿认识了各角色的社会职 责，获得了情感体验，了解了人际交往中的行为规范，学会了礼貌的称呼语、 请求语、致谢语和致歉语等。四. 结束语综上所述，在幼儿集体教学活动中实现游戏