课题简报第十期

1、第8期编辑日期：2012年10月本期编辑：程厚来信息技术与小学数学教学整合对策研究实践思考？ 随着信息技术的飞速发展和日益普及，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，为教育教学改革提供丰富的信息化资源。推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，有利于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。一、充分认识整合的重要意义 现代信息技术可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，

2、问题情境生动逼真，能够让小学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。 1、激发兴趣，爱学乐学 兴趣是最好的老师。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生

3、了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学。 2、转化师生角色，提高学生主体地位 在学科课程整合中，充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。对学生而言，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者，是网络学习的主体，网络信息的采

4、集处理者、交流协作者和创新者。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。教师将不再是课堂的主宰，教师的主要职能是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。教师对于一些操作性的技能要边操作边解说；演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉小报

5、；用Powerpoint制作简单的教学课件，用校园网站进行留言交流，用Internet查询资料这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。 3、提供实践体验机会 在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境

6、，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级千克、克的认识，运用模拟教学课件，创设一个虚拟公园的情境。公园里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做裁判。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。二、整合实践中应注意的问题 当然，现在信息技术越来越先进，我们

7、将信息技术作为一种手段与小学数学教学相结合，目的是提高教与学的效率，改善教与学的效果。但在教学中我们也应该注意以下几个方面： 1、正视学生的技能障碍。应用信息技术作为一种教学辅助手段引入课堂，其目的是促进教学，在运用过程中往往需要学生也掌握一定的计算机操作技能。然而，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还不熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。2、谨防“学科缺失”。 从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用，要强调教师的心理学、现代教育技术学和学科教学基础，在充分了解传统教学、准备好教学设计

8、的基础上有选择地使用计算机。信息技术与小学数学学科整合，要在数学学科的背景下，把信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用。信息技术与学科教学只有在突出学科特征的常态教学下的整合才是有意义的、有效的、有价值的。一节好的整合课，它的学科特征应该很鲜明。我们应积极探索信息技术与小学数学学科完整教学链的整合的内在规律，不要仅仅把眼光停留在某一节课的整合实践与研究上。 3、寻找合适的网络课件。合适的网络课件和工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以进行，难以系统化。若教师自制，又投入大量的时间和精力，效果不好，而且耽误本身的教学任务。要避免“教师跟着课件走，学生跟

9、着鼠标走，教学跟着电脑走”的现象；避免配套光盘课件的牵制。保证学科教学过程中的“教师主导”和“学生主体”的作用，是“教师导”而不是“电脑导”。我们应找到两者的最佳整合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。 4把握整合过程的适度性。数学教学其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践认识再实践再认识的过程。信息技术介入到小学数学的教学中，提供的不仅是超大的信息量，多媒体的信息传递方式，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机所替代。这又让我们担心学生的思维会不会停留在形象直观的层面上。所以，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供充分地观察

10、比较、分析综合、归纳概括的机会。因此信息技术与课程整合我们要重视“四适”：设计适当、应用适时、信息适量、目标适切。“适”的标准，应该充分考虑：创设的情境，激发兴趣，解决重点、难点的问题，知识的建构与拓展，情感的激励等方面。 总之，信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。充分发挥教与学两个方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。既培养学生分析信息、加工信息的能力，也强调学生对大量信息进行快速提取、重整、加工和再应用。信息技术