望天门山的优秀教学设计

1、望天门山的优秀教学设计（2）这是一篇由网络搜集整理的关于望天门山的优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。望天门山的优秀教学设计望天门山的优秀教学设计4【教学LI标】1、学习生字，理解诗句2、体会情感，有感悄朗读诗句，背诵诗句3、感受诗中美景【教学重点、难点】：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出 作者的感情。学习过程：一、导入1、学生背诵望天门山师：我们上节课学了望天门山，这首诗写的是（春天的景色），现在我 们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）二、合作交流1、解决生字（学生自己解决）澈滋：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。2、介绍作者3、师：生字、词你们都

2、懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思 说一下，然后小组之间互相说。三、品读体验1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的 时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合 适。）2、引导学生理解题日（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗 都写了西湖的美景（学生纠正：不是）师：同学们怎么说不是呢？（前两句是写景色，后两句不是）师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句 诗各写了什么？为什么这样写呢？（后两句诗写了拿西湖来比

3、作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西 湖的景色很美，西施也很美。）师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎 么对他们进行比较呢？（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色， 我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美来读诗句，体验美。老师指导和范 读。）四、巩固延伸同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作， 像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后 再去搜集背诵。）望天门山的优秀教学设计5

4、教学目标：1、学会本课的生字新词。2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖 国山河的热爱之情。3、通过诗中描写的悄景，培养学生的想象能力和形象思维能力。课前准备：1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李口其它山水诗的课件。2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。教学重点：情感朗读，感悟诗境。教学难点：感悟诗境。课前谈话：师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有 山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？一、揭题老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门lL|o二、读通诗文，初悟诗意1、刚才让老师

5、领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心 吗？底气不足呀。会读这首诗吗？自己大声读读。你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓 掌。）能说说你为什么给我掌声吗？现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我 的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。男生来读读，教案望天门山教案。女生来读读。全班一起读。2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗

6、画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）生自由作画。谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回 答追问你为什么这样画？有何依据？三、想象，领悟诗意1、师也画一画，板画天门山。这是?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见?能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险）是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧 水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水）这样的水流到 天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势 来说）。现

7、在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、 猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音）大自然的景色真是秀 丽神奇!其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江乂叫什么？（长江）在古 代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之 后的下游流经吴国地域，被成为吴江。我画的其实就是诗里的哪儿句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师 神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名儿位 生读，评读，评出优胜者。3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相 对出）这乂是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大

8、，可以向上伸 手臂并向中间黑拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画 孤帆和太阳。4、看看老师乂画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想 到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势 范读，生练读，男女生比赛读，齐读。四、诵吟古诗，拓展积累。1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自山背诵，指名背,齐背。2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌， 也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲 的诗句。师唱，生跟唱，师生齐做动

9、作唱。3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？李白是我国唐朝着名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首， 其中有很多是写山水的，你还知道李口哪些写山水的诗？老师也找了儿首，给同学们欣赏。课件出示：独坐敬亭山、望庐山瀑 布、早发白帝城、送孟浩然之广陵、天门山。五、结语古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李口只是其中一颗璀璨的明星，还 有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。望天门山的优秀教学设计6教学目标：1、理解望天门山的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激 发对祖国山河的热爱之情。2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。3、

10、有感悄地读和背诵古诗。教学重点：理解诗句的意思。教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。教学过程:、导入新课，理解题意。1、师：在上课前，首先来欣赏儿句名诗。课件出示有关长江的古诗名句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（唐）杜甫滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（明）杨慎大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（宋）苏轼欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。（唐）白居易千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。（宋）辛弄疾惟有长江水，无语东流。（宋）柳永（指名一组学生开火车读）师：这些诗句有什么特点？生：这些诗句都是写长江。师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？生：我感到了长江之水的惆怅；生：我

11、领略了“浪花淘尽英雄”的本色；生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。2、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山） （生齐读。）3、谁理解了这题LI的意思？（指名说）生：看天门山。师：“看和“望11有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）师：同学们可能要觉得奇怪了刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与 当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江 南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的 时候，2 5岁的李白怀着济世安民的雄心壮志笫一次离开四川前去洞

12、庭湖游览, 接着乂兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山” 时写下了望天门山这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸 险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。二、读懂诗意，读岀诗情。1、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自 由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开 始吧。（课件出示诗歌，生自由读诗）2、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更 好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）3、师：想把它读得更有味道吗？生：想。师：那首先得弄明口这首诗的意:思。接下来，请同学们四人小组合作学习， 听清要

13、求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具 书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生： 记住了）那好，开始吧。（生合作学习）4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧 水、青山、孤帆）师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？生：能。师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗乂有怎样的评价呢？ 我们来看看吧。5、课件出示后人对诗的评价：这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，乔吐山河；色调热烈醒 U,催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像

14、一幅气势磅礴 的画。（学生自由轻读，老师指名读。）师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看 出？生：天门中断楚江开。师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）师：还有吗？生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。师：特别是这句里的哪个字？ 生：就是这个“回”字。师：怎么说？（板书：回）生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了， 水就生：变得更急了。师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就

15、一生：缓了。师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就生：回过来。师：所以一个“回”字，其实是在写“急J （板书：急流回荡）你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）师：还有地方可以看出这种气势吗？生：两岸青山相对出。师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是一生：出。（板书：出）师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看 得出气势吗？生：能。师：我们用一个词来形容下这种气势（教师板书：雄山对峙）师：谁能来读一读这句？（指名读）师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导

16、）“孤帆一片日边来”是表现雄 壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？预设1 :生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来这气势温柔吗？生：不温柔，很雄壮。预设2 :生：雄壮。师：为什么给你这样的感觉？生：从“日边来，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮 啦！（板书：江水天来）师：你能读读这句吗？（生读）6、师：这首诗表现的就是这种“乔吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。课件出示诗歌。（指名读，齐读）7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写 的画面，看你能从中感受到什么？（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）你想说些什么？9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生： 想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）三、拓展延伸，激发情感。1、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山， 揭露社会暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象， 被称为“诗仙”。同学们，长