小学语文“自主――探究”四环节阅

1、小学语文 “自主探究”四环节阅读教学策略解读一、语文学科的基本特点： 工具性与人文性的统一。新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。正确培养语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际的阅读能 力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐 发展。总之，语文教学要讲究人文性与工具性的和谐统一，做到“听说读写 ”有机结合，协调发展。如何科学地体现这个教学原则，我认为阅读教学是实现这 方面的主要渠道；也就是是说，在深刻挖掘领会文本人文精神的同时，充分拓 展，进行语文工具性的实践。二、基本教学原则

2、： 教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合 教材的编写意图，又要不拘泥于教材。三、低年级 “自主 探究 ”四环节阅读教学策略自读识字T合作交流T品读领悟（中心环节）T巩固延伸1、自读识字学习目标：读准字音，读通句子。操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利 用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内 完成。识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此 “课标 ”规定，识字教学是 小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为 3500 个， 而低年级就要求认识常用汉字16001800个，占整个小学阶段的一半

3、以上，识 字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为 “自读识字 ”，目的是让学生通 过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动 性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本 环节要达到的主要学习目标就是 “读准字音，读通句子 ”。应当注意的是本环节 对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。操作要领： “激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利 用多种方法自主识字。 ”这里提到的 “激发学生阅读兴趣 ”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生 在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操 作过程中可以根据

4、教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴 趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声 音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生 字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多 种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动 中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下 文猜字、请教同学或老师、查字典 目的是让学生学会解决 遇到不认识的字怎 么办”问题，从

5、而具备一定的识字本领。要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在 发展语言能力的同时发展识字能力。专心致志案例：自读识字1、交流资料，导入新课。（出示 “居里夫人 ”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是 谁？你们了解她哪些情况？从哪里知道的？（居里夫人，生于 1867 年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛 丽斯可罗多夫斯卡。出生于波兰华沙，1895年与比埃尔 居里结婚，称居里夫 人。居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。居里因车祸不幸逝世 后，她坚持研究，于 1 9 1 0年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。先 后获得诺贝尔物理学奖和化学

6、奖。）今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。（板书课题：专心致 志）（师生一起认真写，先认读生字 “致 ”，再齐读课题。）2、提出读书要求。同学们读课文时，应该注意什么？（读书姿势要端正，一边读一边圈出生 字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几 遍）3、学生自由读课文。评价学生自读课文情况：小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画， 学习习惯真好。合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产 生的疑问，教师检查、纠错、引导。这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流 学习的

7、成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而 进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一 是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好 学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准 备。首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生 字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很 多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在 组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体 手段，也可以

8、利用小黑板、小卡片等辅助教学。需注意的问题：一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。二是生字不宜过早从语境中脱离。三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包 括读书的收获和读后的疑问。在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈 “通过读书，你 知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？ ”你“还有什么不懂的？ ”学生可以 根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。本环节教学中应注意以下两点：一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。二是把学习的主动权交给学生，让学生自

9、己去合作，去交流。并倾听，并 及时，纠正不正确的读音或词语。案例专心致志合作交流1、检查生词认读情况。师：课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。zh y ago ng xi a n zh o u m u sh 1专心致志 xx 贡献两肘拇指历史sh e nu de r r a ng f u ch a o zh 1 ji a ng zh a ng想方设法诺贝尔叫嚷对付吵闹金质奖章（ 2）（课件出示去掉拼音的词语） 找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。指名读词语。比赛读。分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！2、检查生字

10、认读情况。（ 1）小组合作检查。明确要求。请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！小组合作学习。评价小组学习情况：小组活动得非常好，小组长个个都很棒！（ 2）老师检查生字。师：（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？现 在，老师想听听你们读得怎么样了？指名读，纠正。致亚贡献肘拇设吵嚷史质奖章诺尔随机交流： “贡”这个字怎么记？（形声字）肘：摸一摸 “肘”在哪儿？拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。设、吵:组词练习齐读。声音要干脆、响亮。开火车读。 “小火车，开起来，看哪组开得又快又好！ ”评价识字情况：这一课的 16 个生字，我们能靠自己在那么短的

11、时间内全部 认下来，真是了不起！3、再读课文。师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？相信 这次再读课文咱们就轻松多了。请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正 确、通顺。4、检查读课文，交流收获。（ 1）指名接读课文。其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。（ 2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等 方面进行评价。（ 3）交流读书收获。从课文中，你读懂了什么？你能提出什么问题？“专心致志 ”是什么意思？xx 是怎样专心致志学习的？xx 为什么要专心致志地学习？最后，她专心致志学习的结果怎样？3、品读领悟学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，

12、有感情朗读课文。操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、 句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗 读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读 书习惯，提高读书的效率。在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个： 了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进 的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教 学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重 复的去读，不关注读的层次和

13、深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学 无疑是徒劳的。策略中提到的 “引导”和“指导 ”，强调了教师在这个环节里的主导 作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他 们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅 读能力提升的契机，语言能力发展的过程。教师应做到三个 “有”：胸中有书，目中有人，心中有法。胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、 段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也 就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取 典范语段，对课文的主体特点、语言特色应

14、了然于胸，并准备好课文的相关知 识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的 实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上 的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有 所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命 对话的场所。心中有法：就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特 点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创 设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每 一位教师平时应加强学

15、习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能 正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课 堂上自然生成的东西。需要注意的问题：品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视 培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。忌说的话语：1、请有感情地把这部分朗读出来2、谁能有感情地朗读出来应说的话语：“你觉着应怎样读才能把这句话读懂。 ”“带着你对这句话的感受来读一读吧！ ”案例专心致志： 1、学生带着问题自学课文。（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？请同学们一边默 读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和小伙伴说一说。评价同学们自学情况。2

16、、全班交流。（1）小 xx 是怎样专心致志学习的？学生回答后出示课文第二自然段：每到晚上，她就拿着一本书，坐在大桌子前，两肘支在桌上，两个拇指掩 着耳朵。这就是她对付嘈杂声音的 “防御工事 ”。但只要过一会儿，这种 “防御工事 ”就 用不着了。因为她读书非常专心，已经听不见屋里的声音了。为什么从这里看出她专心致志呢？随机理解词语： “防御工事 ”是什么意思？（抗击进攻的行动）在课文里指 什么？（两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵）师小结：只要过一会儿，小玛丽亚连这种 “防御工事 ”都用不着了。可见她 多么专心呀！还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习？学生回答后出示课文第三自然 段：她的姐姐和朋友们觉

17、得小玛丽亚的这个特点很有趣，就想方设法打扰她。 他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一 眼。大家再读读这句话，看哪句话最能说明她特别专心？（他们故意在她的周 围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。）（出示课文插图）图上都画了什么？你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子？ （认真、专心、爱学习师小结：她是多么认真、多么专心呀！这就是 “专心致志 ”。（板书：专心 认真）指导朗读。自由练习。你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗？自己练一练。指名读。师生评价：引导学生从 “是否读出小玛丽亚的专心 ”这个方面来评 价。再指名读。读出小 xx 的专心、认真。男女

18、生分组读。男生读第二自然段，女生读第三自然段，比一比谁读得最 有感情！（2）小玛丽亚为什么这么专心致志地学习？ （她从小就立志做一个对人类 有贡献的人。板书：立志）（ 3）她这样专心致志地学习，结果怎样？（凭着这种专心致志的精神，玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功 课总是第一名，中学毕业时得到了金质奖章。也是凭着这种精神，她和她的丈 夫居里长期从事科学研究，终于发现了 “镭”，推动了科学的发展，为人类做出 了巨大的贡献。为此，她两次获得诺贝尔奖。板书：巨大贡献）（ 4）师小结：这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。通过自己的努力，她最终实 现了自己从小立下的志向，为人类做出了巨大的贡献，

19、成为世界闻名的科学 家，被世人称为居里夫人。（板书：居里夫人）4、巩固延伸这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固； 二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对 课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟 通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥 于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起 点，到课外去汲取更多的东西。一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不 必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。一方面是课文内容的拓展延伸。教师可以根

20、据课文内容的不同，来设计富 有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生 带着问题走出课堂，自己去寻找答案。巩固延伸环节注意事项：1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为 宜，不增加负担，不拔高要求。 3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生 特点，适当加强读写练习。案例专心致志巩固延伸1、指导书写。（ 1）出示本课要求会写的字：致亚类贡献寄受设吵（ 2）你认为哪个字最 难写？哪个地方你想提醒大家注意？例如献：笔画很多，要写得紧凑注意每一笔在田字格中的位置不要漏掉了最后一点（ 3）xx

21、写。老师边示 xx 边强调注意事项。（4）学生练习。每个生字写两遍，写完第一遍后，自己评一评，争取第二 遍写得更好。（5）全班展示、评价。2、我会组。致（）受（）设（）吵（）到（）爱（）没（）纱（）3、照样子写句子。（ 1）凭着这种专心致志的精神，玛丽亚各门功课总是第一名。（ 2）她和丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了 “镭”。4、布置课后作业（ 1）你打算怎样向居里夫人学习？把你最想做的一个方面写在小纸条上， 贴在经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。（2）课下读科学家小故事这本书，你会学到更多的东西。四、中高年级 “自主 探究 ”四环节阅读教学策略预习探究T合作交流T品读体验（中心环节）T

22、巩固延伸1、预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。操 作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。首先，实施此环节要弄清楚两个关键词： “预习 ”和“探究 ”。“预习 ”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各 种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的 生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有 个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学 生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开

23、始，预习放在课上进行， 随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师 要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生 自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、 生生之间的合作交流。所谓 “探究”，是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃 是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的 理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知 识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。其次，要明确具体做法。“出示预习提纲 ”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅

24、要备课 标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延 伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学 生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先 导。如威尼斯的小艇预习提纲：（1）我会填。威尼斯是的一座城市。河道，成了主要的交通工具，等于大街上的。（2）我会选交叉（ch a ch）耸（s o u s o）nc立哗（hu a hu& 笑倒（d a o d 退商人夹（ji a）i 了大包的货物（ 3）我会辨。艇（）xx （）寂（）耸（）挺（）xx （）淑（）茸（）（ 4）我会说。威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵

25、横交叉的理 解。（也可用图表示）本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？ 预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内 容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。“引导学生充分读书，完成预习要求 ”。预习时，教师要作充分的指导 .从预 习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指 导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到 一丝不苟、持之以恒。此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。2、合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。操作要领：小组内交流预习收获、质

26、疑问难。推荐代表在集体交流时发 言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当 归纳小结。“小组内交流 ”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验 不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是 实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的 是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善 于分享别人成果等品质的培养。“教师点拨、纠误、引申 ”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕 捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都 应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每

27、个学生都能够在共性的基础上发 展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不 是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见 解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。案例荔枝教学实录1、交流资料，导入新课（课件出示荔枝图）师：同学们，看这是什么？（生：荔枝）都吃过吗？ （生：吃过）那关于荔枝你了解多少？生 1：荔枝是一种南方水果。生2:荔枝对人体有医疗保健作用 师：有关荔枝的传说或诗句，大家有知道的吗？生 1:我知道宋代诗人苏东坡的诗句:日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 生 2；我知道古代的杨贵妃就非常喜欢吃荔枝。可是，盛产荔枝的岭南离杨贵妃 居住的

28、京城长安很远很远，皇上为了让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，便经常派人快 马加鞭的把荔枝运往长安，为此，马匹不知累死了多少！师：对，为此，唐代诗人杜牧还专门写下了这样的诗句： “一骑红尘妃子 笑，无人知是荔枝来。 ”看来，大家对荔枝的了解还真不少。那今天咱们就来学 习著名作家肖复兴写的一篇文章：荔枝。（师板书课题，生齐读）2、交流预习的收获师：课前，大家都已经预习了课文，那现在，谁愿意读给大家听？这样 吧，咱们找八位同学来读，其他同学边听边想，看看通过读课文，你又知道了 什么？（生按自然段接读完课文。）师：看来大家预习得很好，课文读得比较流利，刚才老师注意到这几位同 学读书的时候，大部分同学都听得非常认

29、真，学会倾听可是一种非常好的习 惯，希望大家都能保持下去。那现在，谁来说一说，你又知道了什么？生 1：我知道，虽然母亲家里很穷，但她还是买沙果给儿子吃。生 2：我了解到母亲很喜欢吃荔枝，但是每次都把大个的荔枝给我吃。生 3：我了解到，作者在母亲临终前，特意买了许多母亲爱吃的荔枝。但后 来他才知道，母亲临终前舍不得吃一颗荔枝。师：看来同学们很会读书，都抓住了课文的主要内容。那你们感受到了 吗？课文中的荔枝，主要表达了一种什么样的感情？生：这荔枝寄托了母亲对儿孙的爱 师：是啊，这小小的荔枝包含着母亲多少的爱啊！（板书：爱）3、品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.

30、操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视 课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：（1）理清三个层次：品悟欣赏评价中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过 程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对 “不言之意 ”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把 握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以 “

31、读”代“悟”，以 “悟”代“解”，逐步 实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以 “讲”代“悟”。欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意 蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进 行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法 进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通 过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结 合的重要一环。（ 2）抓住重点句段。什么是重点？“牵一发而动全身 ”的问题，如只有一个地球，为什么说 “我们这个地球

32、 太可爱了，同时又太容易破碎了！ ”？一夜的工作中表现总理 “他是多么劳 苦，多么简朴！ ”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语 句，如我的伯父鲁迅先生一文： “伯父就是这样的一个人，他为自己想得 少，为别人想得多 ”；突出文中人物性格、品质的段落，如丰碑中描写军需 处长的段落，军神中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩 处，如草原、可爱的草塘等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读 书后最困惑的地方，如我的伯父鲁迅先生中为什么 “四周围黑洞洞的，还不 容易碰壁吗 ”；引发研究学习的知识点，如新型玻璃中的几种玻璃 “新”在哪 里？新出现的语文基本功训练内容，如文章中第

33、一次出现的词语、句式、描写 手法等。（3）重视个性化阅读阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互 为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个 阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思 考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特 点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。 作家夏丏尊先生说 : “在语感敏锐的人的心里， 赤不但解作红色， 夜不但只解作 昼的反对吧。 田园不但只作种菜的园子， 春雨 不但只解作春天之雨吧。见到 新绿二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年

34、气概等说不尽的诗味吧。真 的生活在此，真的文学也在此。 ”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这 一环节的必要内容。案例荔枝课堂实录现在，大家再来细细地读读课文，看看哪些语句和段落最能体现出这种 爱，把它画下来，然后再和同位一起交流。好，大家开始吧！（生边读边画，师巡视指导。 ） 师：我发现咱们班的同学特别会学习，有的同学不仅勾画了句子，而且在 他认为非常关键的词语下面做了记号，非常好！已经画好了的同学可以和同位 交流交流。师：看同学们讨论得那么热烈，相信你们一定有很多收获，那说说吧！你 从课文的哪些语句中感受到了母亲的爱？（生读沙果一段 ）师：老师注意到了，你是抓住这样几句话来体会的（出示

35、）谁再来读一 读？（指名读）师：从这段话中，你是怎么体会出母亲的爱的？生：这么烂的果子，母亲都能把它洗得干干净净，说明母亲很爱儿子。师：能说得再具体些吗？生：每个果子都长着疤师：是啊！那么小的果子，母亲要一个个地剜去疤，并一个个洗干净，母亲是多么细心啊！谁能把你的这种体会读出来？（指名读）从你们的读中，老师也感受到了母亲对儿子的爱。现在老师有个疑问，既 然母亲爱儿子，为什么却又买这些长了疤，烂了皮的果子给儿子吃？生：母亲不是不想买好的果子给儿子吃，而是因为家里穷，买不起。师：何以见得？能从书中找到答案吗？生：（读 那时，我刚在郊区谋上中学老师的职 4元半的工资。”从这 里可以看出家里很穷。师：

36、有道理。谁还有补充？生：（读 我知道五分或一角”从这里我不仅看出家里很穷，还看出 母亲生活很节俭。师：很会从文章中找答案，请坐。是啊！在经济不宽裕的情况下，为了让 儿子能经常吃到水果，母亲付出了多大的辛苦！围绕着沙果，还有一件事也很 感人呢，你找到了吗？（生读: “那一晚 妥帖。 ”）师：母亲为什么要端走沙果，你体会到了吗？生：因为当客人来的时候，那盘伤痕累累的沙果让作者很没面子，母亲看 出了儿子的心思，才自然地端走了沙果。师：你们觉得这是一位怎样的母亲？生：善解人意 田心了解儿子，爱儿子师：体会地很好，谁能想象着当时的情景再来读一读课文？（指名读） 师：谁来读一读，你还画了哪些句子？（生读：

37、 “母亲扑哧一声笑了 舍不得吞下。 ”）师：老师在读课文的时候，也注意到了这一段（课件显示文字）大家自由地读一读，看看你能从中体会到什么？（生自由读文）师：谁来说一说，从这段话中，你体会到什么？生：我体会到母亲很喜爱荔枝。师：你是怎么体会到的？生：我是从 “不停地抚摸 ”小“心翼翼 ”托“”这些词中体会到的。师：很会抓重点的词，请坐！（师点击课件，相应的词下出现红点。） 师：那你们怎么就能从这些词中体会到呢？谁能说具体一些！生1:只有对自己比较喜欢的东西，才会不停地抚摸。母亲不停地抚摸荔枝，说明母亲很喜欢荔枝。师:有道理。谁还想说？生2:母亲剥荔枝的时候，是小心翼翼地，可以看出母亲把这颗荔枝看

38、得非常珍贵。师:你能把母亲小心翼翼的感觉读出来吗？师:你们是怎么理解这个 “托”字的？生3:平时我们吃荔枝都是用手拿着，而母亲却是用手托着，而且像托着 一个小生命一样。可见，母亲多么地喜爱荔枝。师:你能把母亲手托荔枝，舍不得吞下的动作做给大家看一看吗？（生根 据自己的理解做动作）来，大家都来做做这个动作。（师配读最后一句）你感 受到母亲对荔枝的喜爱了吗？生:感受到了！师:谁能带着你的感受再来读一读？（指名读）师：老师也来读读好吗？大家边听边想象母亲第一次吃荔枝的情景。（师配乐范读）你们觉得老师读得怎么样？（生：很好）因为老师在读课文的时候 就把自己当作文中的母亲，并想象着母亲当时的情景来读的。

39、不信，你们也试 一试，自己想象着读一读！（生自由练读。）师：谁想站起来读？（指名）现在你就是这位慈祥的母亲，你的手里就托 着这么一颗晶莹剔透的荔枝，来，读吧！（生有感情地朗读）老师想问问这位 母亲，你那么喜爱荔枝，为什么却托着它久久不肯吞下呢？生：因为这荔枝太贵了，一斤要好几元钱呢！师：你是一位节俭的母亲。（转向全体）来，谁还想当母亲来读？（指一 生读）师：老师从你的眼睛里看到的满是对荔枝的喜爱，那你又为什么久久不肯 吞下呢？生：因为这荔枝太珍贵了，这么好的东西我要把它留给儿子吃。师：你是一位疼爱儿子的母亲。是啊！这个世界上，愿意把自己的一切交 给孩子，而不求回报的只有母亲啊！来，孩子们，带着

40、这份爱，咱们一起来 读！（生齐读）师：你们还从哪个地方也感受到了这份爱？（生读 “母亲很喜欢 吃荔枝，但是她舍不得吃一直延续到三年前母亲去世”师：从这句话中你体会到什么？生：体会到母亲爱儿子。师：是啊，怎么读才能把母亲的爱读出来呢？（指导朗读）师：母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃，课文中还有哪个地方也写了母亲的舍不得？（生读 “母亲去世很久 都给他馋嘴的小孙子吃了 ”）师：说说你的体会。生1:母亲不仅爱儿子，还爱 xx!生2:母亲太爱她的孙子了，连死都没有 师：大家想，作者一直以为母亲在临终前吃到了她最喜爱的荔枝，可后来 他才知道，母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，想一想，作者会是什么样的心 情？生：后悔、难过师：谁能把这种心情读出来？（指名读） 师：母亲临终前未能吃上荔枝，这给作者留下了何等的遗憾，留下了多少无法弥补的痛楚啊！而今，荔枝依旧年年红！（课件显示