场依存与场独立认知风格与高中英语教学-2019年教育文档

1、场依存与场独立认知风格与高中英语教学一、引言高中生特有的认知风格影响他们对知识的获取和技能的掌握。在外语学习 中有些学生在某些方面能够施展自己的长处,在另一些方而却表露出自己的弱 处。外语教师在而对这些具有多种认知风格的学习者的时候，究竟采用什么样的 教学设计、教学策略,才能与例外学生的认知风格相一致，促进他们的学习这一问 题，一直是当今教育研究者关注的课题。即如何以学生为主，深入了解学生,因材施 教,保护和激发学生的学习兴趣，使语言知识尽快转化成语言能力和交际能力，提高 教学效率。二、关于学习风格与认知风格学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用的自然的、习惯性的方法，是具 有个性化的感知和认

2、知方式，受社会因素和情感因素的影响。学习风格具有相对 的安定性,决定着学习者的学习行为。美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认 知风格、情感风格和生理风格等三大类。认知风格是学习风格的严重组成部分，作为学习风格中不可缺少的要素一直 是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。学习者的认知风格是个体在理 解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对安定的态度和方式。认知风格 中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机 等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。例外的认知风格对学生学习有 例外的影响,适合学生认知风格的教学更简易发挥学生的潜力，并取得更好的教学 效果。许多学者

3、对认知风格的诸要素做过研究。在其所有的要素中，影响最大的 是对于场依存型和场独立型风格的研究。三、场依存性和场独立性场依存性和场独立性是认知风格的主要维度或称为核心部分,前者亦称内部 定向者，后者称外部定向者。最早对场独立性和场依存性进行研究的是美国出名 心理学家维特金。他根据30余年的实验研究提出了一种场依存性人格维度构想 理论,主要内容是场依存性和场独立性。这一要素在教学活动中比其他要素表现 得更为明明、直接;和其他要素相比，它的测试手段较为完善;更严重的是,它构成 了认知风格的理论框架,与认知风格的其他要素均有严紧的联系。场依存性和场 独立性这一风格反映了学习者对整体和部分的认知偏好。维

4、特金等人的研究发 现:“场独立型的认知风格不受原有场结构的影响，倾向于从整个场中离析出部分 有组织的场;而场依存型的认知风格则受到原有场结构的限制，倾向于使它保持原 貌。即:场独立风格的特征是善于将整体分解为部分，而场依存风格则不善于将整 体分解为部分，并对从头组织材料的任务发生困难。四、场独立性和场依存性认知风格在外语教学中的意义场独立与场依存是 语言学习中一对基于信息处理的例外心理认知过程的有着相互对立特征的认知 风格。场独立者表现为对客观事物的判断不易受外界因素影响和干扰，而是倾向 于利用自己内部的参照来独立解答问题。场依存者则在对客观事物的判断上易 受环境和他人的影响。语言学家认为场独

5、立和场依存学习风格能够以例外的方 式促进语言学习。场独立型学习者的分析倾向及认知改组技能不利于课堂正途语言的学习。 他们在课堂上通常比较安静与内敛，分析归纳能力强,在阅读和写作方面表现较为 突出。但他们会过分注意细节而忽视与整体的关系,不热衷于发展第二语言的交 际技能。而场依存型学习者则善于在自然语境中学习语言。他们在课堂上通常 热衷于小组活动，并会寻找更多的机会与目标语者交流，更易于通过合作与交流学 习语言，交际能力强，在口头语言交际能力方面发展较好。但他们对于老师提供的 第二语言信息往往是照单全收,不会对之进行分析和思考。在研究学生例外的学习风格及其对语言学习例外层面产生的影响的同时，在

6、外语教学中，还应该认识到场独立性和场依存性并不存在哪种认知风格对语言学 习更不利,而是在某些学习任务中场独立风格比场依存风格更有用，反之亦然。学 习者的学习风格也不是一成不变的，而是具有多样性。教师的任务是理解学生认 知风格的倾向，灵敏有用地指导学习。五、对高中英语教学和学习的建议1. 让高中生在实践中辨认和了解自己的学习风格，也可以通过各种学习策略 的实践来扩展或有意识地改变固有的学习风格，使之更适合于自己所学的内容。 认知风格虽具有一定的安定性，但并不意味着不可改变，不可转换。事实上，认知风 格之间不仅可以相互转换，互为补充，还可以在学习策略，尤其是在认知策略的指导 下得到丰盛和完善。在充

7、分利用自己长处的同时，借鉴他人优良的认知方式，以此 完善语言学习过程。2. 作为学习者主要个性特征的认知风格是教学胜利与否的关键因素,教学设 计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解例 外学习者的认知风格，熟悉其学习习惯,考察各种教学策略与例外学习风格的适应 程度，创造适应每个学习者特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中以合适的 速度和方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。3. 教师应充分认识到学生的认知风格差异，有用组织适合例外认知风格学生 的教学活动,教师可引导学生了解并调整自己的认知风格策略，以取得更佳的学习 效果。4. 教师在实际教学中要通过各种手段（如语言材料、学习任务等）促使学生转 换风格，以弥补自己认知风格的不够。六、结束语作为学习者主要个性特征的认知风格往往使学习者具有例外的兴趣、个 性、情感、动机等，这在一定程度上决定他们对待例外类型学习任务和材料的态 度以及在课堂活动中的行为，是教学胜利与否的关键因素。现代外语教学愈来愈 重视学生在外语教学过程中的主体地位和个体差异,认知风格研究就是