TTT(Test-Teach-Test)语言教学法研究

1、 ttt(test-teach-test)语言教学法研究摘要：ttt语言教学法包括教前测试(test 1)、教学活动(teach)和教后测试(test 2)三部分。其教前测试可以让教师通过检测把握学生对已知或未知语言知识的掌握程度，适时调整教学策略，使教学更有针对性、时效性。语言教学注重构建语言结构(form)、意义(meaning)和语用(context)。教后测试环节与任务型教学法相结合，提高语言教学的效果。ttt语言教学法是一种有效提高课堂教学效率的教学方法，它能使教师鉴别学生对于目标语言结构的特殊需求和能力，并适时调整教学策略，做到因材施教，提高高中英语课堂教学效率。关键词：ttt语言

2、教学；实验研究；提高效率一、ttt语言教学法概述1.教前测试(test 1)教前测试(test 1)是指让学生在没有教师的帮助之下独立完成设定好的关于目标语言结构的任务或活动，其主要目的发现并诊断学生对目标语言的认知和掌握情况以及以往所学知识对新知识的迁移作用。教师可根据教学前测试的反馈评估学生的实际情况并实时调整教学策略以适应教学对象的实际需求。在设计教前测试的时候教师必须遵循以下原则。(1)、预测旧有知识对目标语言的迁移作用。在设计教前测试的时候，教师必须充分考虑教学对象的旧有知识与目标语言之间的关系，明确旧知识对新知识的影响，以及学生在完成测试时可能犯的语言错误，以利于教师根据测试结果调

3、整教学策略。比如，在教学现在进行时表将来用法时，教师要考虑一般将来时对现在进行时表将来这一用法的影响，以及现在进行时的一般用法对表将来用法的影响。举例如下：根据一般情况推测，大部分学生的答案趋向于“will+do”，因为根据语境判断二者讨论的是将要发生的事情，而“will+do”是一般将来时的基本构成，其用法就是谈论将来发生的事情。但是根据所给动词的性质判断，移动动词一般要用进行时表将来，所以答案只能是“be+doing”。这时，学生又有可能将之与现在进行时的一般用法混淆。在接下来的教学环节，教师就要将这三种容易混淆的用法进行对比，加以区别，以便学生掌握进行时表将来的用法。(2)、测试的难度应

4、该与学生的实际水平一致。教前测试如果太难或太易都容易失去其诊断的功能，无法暴露学生的知识漏洞，不利于教师根据测试反馈调整教学策略。因此教师必须编制适合目标学生实际水平的教前测试题目，以期达到准确诊断的效果。(3)、测试的活动应该多种多样。这里所说的测试不仅限于类似试卷试题的形式。无论是何种任务、活动，只要能起到诊断作用都可以作为教前测试。当然，为了便于教师准确及时把握问题，笔者更倾向于书面的活动。2.教学活动(teach)教学活动(teach)指的是，在对学生就目标语言进行诊断l生测试之后，教师针对性地开展一系列的教学活动教学目标语言的基本结构、意义和用法，以及解决学生在教前测试中暴露出的语言

5、问题，比如新旧目标语言结构之间的正负迁移。该环节的设计必须遵循如下原则。(1)、暗示性与明示性语言教学相结合。暗示性语言教学与明示性语言教学的统一也即归纳法和演绎法的相互结合。演绎法和归纳法相结合的语言教学模式既重视语言结构，也重视语言的意义，更强调语用，使教学效率更高。(2)形式(form)、意义(meaning)和用法(context)结合。用语用学来看，语言包括形式、意义和用法。从语义学角度来看，语言结构是一种有内在规律的，约定俗成的表达概念意义的手段；概念意义建立在语言结构和语境，使用者和行为的联系上和经验的组织上。因此，教学语言必须教授其构成形式、基本概念和用法。(3)、运用概念核查

6、(concept checking)教学目标语言结构的意义。概念核查(concept checking)是指用非目标语言结构的疑问句，包括一般疑问句和特殊疑问句，询问学习者对于该目标语言结构意义的理解，加深学生对目标语言结构的意义(meaning)和用法(context)的理解，从而提高教学效率。比如，在教学虚拟语气结构“if he had time，he wouldhelp.”时，教师可以设计如下问题进行概念核查：is he willing to help?does he have time?is it possible for him to help?why he cant help yo

7、u now?通过以上问题进行概念核查(concept checking)，学生就会明确该结构有如下意义(meaning)和用法(context)，而当他们遇到类似语境的时候，就自然会运用该虚拟语气的结构表达观点。it is impossible for him to help you.he cant help you now because he doesnt havetime.he is willing to help you but he doesnt havetime to do so.3.教后测试(test 2)教后测试(test 2)是指学生通过完成各种层次的任务练习、巩固目标语言结

8、构。教后测试(test 2)的设计必须遵循以下原则。(1)、教后测试(test 2)必须有层次性。为了达到真正掌握的目的，教后测试必须通过控制性练习(controlledpractice)、自由练习(free practice)两个层次的任务(task)或活动(activity)对目标语言进行巩固性练习。控制性练习又名限制性练习(restricted practice)或机械性练习(mechanical practice)一般是指学生按照所教内容在语言和交际两个方面进行有限的，以结构的准确性为目的的练习，答案唯一，常以书面练习为主。自由练习又为有意义的练习(meaningful practic

9、e)，是指给学生机会让他们自由地集成新学语言与旧有语言完成规定的任务或活动，该练习完全由学生掌控节奏和内容，没有完全统一的标准答案，学生在活动中理应自由地运用所学语言结构。学生最好能用所学语言结构造出自己的句子，因为用这种方法他们花了时间用目标语言在思考，体现出了用中学。(2)、教后测试(test 2)应与任务型语言教学(task-based language teaching)相结合。在完成控制性练习后，教师一定要设计相对真实的、开放的、创造性的自由的任务，把语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生“在做中学(learn by doing)，在用中学(learn byusingthinkin

10、g)”。这一环节可以结合任务型语言教学完成。任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。由此可见，这种教学法就是让学生在做事情的过程中学习和使用语言，以提高学生的实际应用能力。任务型语言教学强调真实交际中的真实情景在任务学习中的重要性，强调意义学习。在任务型学习过程中，学生通过交际过程中语言的大量接触和运用，在完成任务或活动的同时自如地习得目标语言。ttt语言教学结合任务型语言教学可以有效提高学生的语用能力。二、ttt语言教学法的实验分析1.实验对象本研究选取东莞市东华高级中学高一年级的本人所教的108

11、班(重点班)、109班(平行班)作为实验班，以107班(重点班)和110班(平行班)作为对比班。笔者通过课堂教学实录，实验班和对比班历次考试中语言运用题目，包括语法填空和基础写作，以及全卷分数进行对比分析研究并得出结论。2.教材选用本次教学实验，笔者采用的是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书(nsefc)。这套教材是根据教育部制定的普通高中英语课程标准(实验)的精神编写的。教材以新课程标准为基础编写的新教材把语法体系和话题有机地编排到一起，在语法体系和功能意念中找到了相对的平衡。本教科书的语言教学模式为“呈现发现归纳实践活用”。书中的语言项目主要是在一定的情景中出现的。首先要让学生

12、自己发现各单元中的新的语言现象，并要帮助他们归纳出结构形式与功能。然后通过using structure部分的练习引导学生正确运用语言结构。运用练习也具有层次性，一般包括：结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。总的来说，本套教材整合了明示性语言教学和暗示性语言教学，集合了交际性语言教学、ppp语言教学、任务型语言教学及ttt语言教学等众多语言教学模式，建构了一个全新的语言教学途径。该教材给教师提供了丰富的语言教学的素材和资源，方便教师根据实际需要整合资源，运用适合自己的教学模式进行教学。3.实验班与对比班成绩对比(1)、实验班与对比班期中、期末考试成绩对比经过一个学期的实验研究，笔者将

13、实验班与对比班语法填空与基础写作在期中、期末考试中的成绩进行了汇总与对比，并进行了分析。(2)、实验班与对比班期中、期末考试成绩对比分析通过对实验班与对比班期中、期末考试中涉及语法的题型即语法填空和基础写作的分析，笔者认为：ttt语言教学法能够有效提高学生的语言水平。重点实验班的语法填空从期中时领先对比班1.3分提高到期末的领先1.9分，基础写作业由领先0.5分提高到领先1.8分。二者对总分的贡献率由期中的1.8分提高到期末的3.7分，略低于期末全卷的领先分数；平行实验班的二者对总分的贡献率也由期中的0.5分提高到期末的1.2分。这说明经过一个学期的实验，运用ttt语言教学法教学语法的实验班级

14、的语言运用水平有了大幅度的提高。ttt语言教学法对中高级语言学习者效果更佳。通过对比数据我们可以看出重点实验班的语法填空与基础写作分值增长明显高于平行实验班，而且重点实验班与对比班的分差明显高于平行班的分差。综合分析课堂实录中的教学反馈，笔者认为运用ttt语言教学法对中高级语言学习者效果更佳。教前测试(test 1)要求学生须对目标语言有事先感知，如果学生对目标语言没有进行先期感知而直接进行测试，效果不佳。三、研究结论及研究局限1.研究结论ttt语言教学法是一种有效提高课堂教学效率的教学方法，它能使教师鉴别学生对于目标语言结构的特殊需求和能力，并适时调整教学策略，做到因材施教。它能有效提高学生

15、尤其是中高级层次的学习者的语法水平与成绩。其教前测试可以让教师通过检测把握学生对已知或未知语法知识的掌握程度，适时调整教学策略，使教学更有针对性、时效性。语法教学注重构建语言结构(fornl)、意义(meaning)和语用(context)。教后测试环节与任务型教学法相结合，提高语法教学的效果。该方法有利于高中英语教师根据学生的实际情况确定教学方法，设计训练方式，真正做到因材施教。本研究为当前高中英语教学提供一种新的方法、新的思路，有利于教师反思教学方法和教学过程，有利于学生进行自我评价，激发他们的学习热情，提高高中英语语法教学效率。2.研究局限但是本研究由于研究范围、方法等因素也存在一些局限。首先，本研究的最大局限是在研究范围。本研究是基于东莞市东华高级中学高一年级的四个班级展开的，对高二和高三未作研究。虽然研究的结果与国外的研究基本一致，但