111关注课堂教学,探索教师专业发展11的途径

1、关注课堂教学，探索教师专业发展的途径摘要：随着新课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求。教师不仅是知识的传递者，更应该是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师要适应新课程改革的这种转变，就要研究课堂教学策略。实施课程改革成败的关键，还是必须以提高教师素质，促进教师专业发展为前提。为此，本文对如何提高课堂教学的有效性的调查， 积极探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本途径， 必将会对我国教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生积极的影响。 关键词：新课程改革，课堂教学，教师专业发展，课堂教学的有效性一、课题研究背景建国以来，我国教师专业

2、化建设虽然取得了不小的成绩，但仍然存在较多的问题。一方面是教师的专业意识低。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，结果表明：把教师工作当作一项职业的占50%，把教师工作当作一项事业的占47%，把教师工作当作一项专业的占3%。从调查结果显示许多教师都缺少专业感，缺乏专业意识。另一方面是教师的知识和能力水平普遍未能达到新课程标准要求。如知识结构陈旧、不完善；许多教师教育教学技能不太成熟，实验能力有限，很难熟练运用多种媒体进行教学设计；教科研能力不强，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识等等。 本人就德育课课堂教学有效情况问卷调查，结果表明：喜欢德育课的原因是师生之间有互动的占88%，

3、认为互动在教学中的作用很重要的占92% ， 希望与老师通过小组合作方式来互动的占91%，在本学期的课堂上，与同学之间有过交流合作占61%。认为教师的教学目的是以学生的全面发展为主占41%，认为教师在备课时能考虑教材、教法、学法、学生占 70%，大多数同学认为教学过程有一定安排，偶尔有创新，但创新性还不够，80%的同学认为课堂教学还不够灵活和丰富，认为教师很少征求学生的意见63%的同学认为我们的教学手段是简单的，7%的同学认为教学手段是单一的。只有31%的同学认为师生关系不融洽从以上调查中不难看出，当前我校德育课堂教学中，喜欢师生互动和课堂教学多样化、有创新占了绝大部分，这符合学生的心理特点，因

4、此，研究提高课堂教学中师生互动具有很强的现实意义。但当前，我校课堂教学有效性仍比较低，因为学生的积极性还没有真正调动起来，学生还没有养成自主学习的习惯，养成倾听的习惯，课堂教学效率是低效的。从上述分析中我们明确，根本的问题首先是要培养学生自主学习的能力。强调学生通过自己的思考，实践去获得知识，这就需要教师在教学活动的设计上尽量联系学生的实际，让课堂气氛真正活跃、有序。课堂上还要突出教师的引导。给学生互动空间的同时，教师适时的引导就显得特别珍贵，这非常需要教师具有专业的素质，所以还要加强自身理论和实践方面的提升二、新课程背景下教师专业发展的必要性和重要性第一：是时代发展的客观要求。在这个知识爆炸

5、的时代，知识更新的速度和程度从来没有像今天这样的让我们感到紧迫和迅速。改革开放、社会主义市场经济的飞速发展，全面建设小康社会的深入，建设和谐社会构想的实施，世界风云变幻，社会实践不断地出现了新理论、新观念、新知识、新技术、新情况。作为一个教师，如果固守已有的专业知识知识，满足于现有的经验、止步于现成的模式，墨守成规是不可想象的。只有不断向社会学习、向实践学习，掌握新理论新观点新知识，做到与时俱进，才能紧跟时代。老师进行专业发展也是社会和时代的要求，更是教师自身发展的客观要求。第二、实现教师专业化的迫切性当前教师专业化水平普遍不高，主要表现在：（1）部分教师能力与基本素质普遍较低，而教师能力结构

6、又不尽合理，教学能力、教育能力、教研与科研能力不能均衡发展；（2）一些教师教育教学观念陈旧，教学方法单调，教学过程程序化，知识面狭窄；（3）虽然教师的学历达标率有相当提高，但是教师发展却出现了较大缺失，许多教师往往将教学从完整的教育过程中分离出来，成为传授知识和技能的工具，只会按预先制订好的课程方案进行，而忽视教师的主体意识。三、教师专业发展的内涵1、教师专业化教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，

7、教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。2、教师专业发展教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师持续而有系统地养成与获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长。一位教师历经职前培养、在职阶段，到离开岗位为止，整个职

8、业生涯都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐迈向专业成熟的境界，成长为专业人员。这一发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。因此，教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。教育部副部长袁贵仁在加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平一文中指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从个体来看，教师专业化贯穿

9、于整个教师生涯中，也是个体专业不断发展的“动态”过程。四、新课程改革下教师专业发展的要求（一）、 树立崭新的教学观诚然，在我们的身边不乏一些学科知识丰富，对所教专业教材掌握和驾驭能力比较强、敬业精神可嘉的优秀教师。他们兢兢业业地钻研本学科的专业，能娴熟的把握好重难点，注重知识的传授，是名副其实的“学高为师，身正为范”的教师楷模，他们帮助学生缩短了他们认识世界的时间和空间，使学生在较短的时间里掌握了大量的人类知识精粹和文化精髓，把人类无比灿烂的文明展示给学生，这本无可厚非。教学中知识的传承是必不可少的，但是学生不是一个盛装知识的容器，而是一枝等待点燃的火把，授之与鱼，不如授之与渔。思维含量则更为

10、重要，学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，他们更加期盼的“思维体操”。所以，我们的教师必须改变以往自觉或不自觉的教学程式教学形式的单调，向学生敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，深入学生之中，知其所想，给其所需。采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，围绕学生的身心需求来设计我们的教学。(二)、成为反思型教师传统的“在职进修、研修、培训、在职教育、在职训练”等观念，所强调的就是“教师即学习者”.教师须不断地学习新的专业知识和技能,要从传统的“被动学习者”转换成“主动的研究者”角色，强调自发的学习与研究，“教师即研究者”。现代教师要有能力对自己的教育行动加以反思、研究、改进，教师有能力针对

11、自己的教学实践情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议, 包括:自我学习、教师间互相合作、参加进修培训、观摩、讨论、专题研究、教材发展、课程发展、教学发展、教学研究等，这样才能不断提高教育教学质量，促进自身的专业发。(三)、强化创新精神教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。(四)、重视交往与合作能力的培养新课改要求教师高度重视交往

12、与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助，等等。新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。五 、新课程改革下教师专业发展的途径（一）、通过新教师的过关课引导新老教师

13、组合，形成梯队，培养新生代。新教师理念新，有创新意识，但由于一些教学问题未能处理好，新理念在教学中无法实施。如师生之间距离的把握，对课中突发事件的应变能力等等。而我们一些相对成熟的教师，已有的教学经验使他们能够得心应手地驾驭课堂，但由于长期课堂上的惯性操作使他们的发展意识淡漠，发展动力缺失，专业成长疲劳，专业提升受阻。为此，我们利用新教师过关课的方式组织他们新老组合，结成师徒对子，共同面对如何提高课堂教学水平的问题，从而促使他们积极去合作探索，分享各自的优点，实现教师群体知识的共同化。相同的目标自我超越，不仅实现了新老教师的重生，而且也使我们师资队伍梯队化了，实现了双赢。一方面，盘活利用好现有

14、老教师资源，让新教师在老教师的指点下，逐步提高教学业务水平，快速成长。另一方面，遏制老教师专业成长疲劳现象，激发了老教师的前进动力，促使他们再次把专业发展作为自己的自觉行为，积极去完善自己的教学风格。（二）、开展丰富多彩的教育实践活动， 提供更多促进教师专业发展的关键事件 教师专业发展自主为教师成长注入了生命活力，教育管理和学校文化建设为教师专业发展创设了良好氛围，教育教学专业活动中的“关键事件”及自我澄清过程则为教师专业发展提供了现实的契机。 教师从事教学，就其前提条件而言，除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外， 还应该具备具有个人特色的教育风格、 教学智慧等教育实践性知识， 它需要

15、教师不断的积累。相对于教师个人的长期摸索、总结而形成经验， 以听课为重要形式的“经验的移植和整合”研究和借鉴具体而鲜活地存在于身边的他人（ 专家） 经验 则显得更为便捷。 “经验移植”是教师专业行为中一种较为常见的活动， 如听课、观摩授课的音像制品、阅读“ 教案选编”等也是基本的经验移植形式。必须强调的是，经验移植注重运用别人经验于自己的教学实践， 但这种运用绝不能仅仅停留在移植的表面， 那种只是为了熟悉教材内容的听课行为也最多能达到“ 依样画瓢” 的程度。为了使经验移植概念下的听课行为取得理想效果， 教师还必须掌握科学且合理的听课方法： 听课前充分准备； 听课时实录评点； 听课后及时讨论、对

16、比研究、总结积累。 （三）、设立教师专业发展阶段目标， 使教师成长成为一种新的专业生活方式 目前，关于中小学教师的努力目标有很多提法，诸如骨干教师、名师、学科带头人等， 凸显了优秀教师在工作中的带头和引路作用以及社会和学校对他们工作能力的认可，但是缺少对理想教师、优秀教师的内在素质特征的揭示。事实上，理想教师、优秀教师除了拥有丰富的以经验为基础的知识与技能外，他们大多对教育活动有自己独特的理解、对学生有独特的发现、对普遍认可的教育存在能够进行卓有成效的突破，其创造性劳动成果不同程度地被同行借鉴、学习。从这一层面来说，“富有创造性” 应当成为中小学教师专业发展的前进方向，同时也是学校及教育主管部

17、门对教师专业成长的导向和期望。人们对教师成长过程的认识因立足点不同而有所不同。以就职学校角度， 可将教师专业发展按“3、6、9”来划分， 即3年内成为一名合格教师阶段， 3年-6年具有一定教学风格阶段，6年-9年是一个分化期， 有些教师由于种种原因将不可能有更大进步，另一些教师则发展到我们常说的骨干教师或学科带头人阶段。从教师创造的角度来分析教师的专业发展过程， 则可把教师成长划分为“ 合格教师、教育教学能手、专家型教师或学者型教师、教育家型教师”等几个阶段，每一阶段的教师专业发展都有其特定的条件和要求。随着教师的创造力从沉睡、唤醒到发挥、提高， 教师的个体生命力得以焕发并指向、影响社会及整个

18、教育， 教师本人也从普通教师逐渐走向事业成熟。 (四)、以校本培训推动教师专业发展如何实施校本培训,不同的学校在内容的选择培训的形式管理等方面是有区别的关键的着眼点应该是在促进教师个体发展的基础上,推动教师群体的发展,由此促进学校的发展作为学校,首先要有符合本校实际的培训计划,即要围绕学校发展的整体目标而展开,要充分考虑到学校中每个教师的需求,从转变观念入手,提高对教师专业发展的认识,激发教师自觉参与学习主动提高的愿望与热情二是结合学校实际和教师教育教学工作实际,根据工作的需要不断学习新的知识与技能,针对工作中出现的新问题进行反思探讨研究,在解决实际问题中学习,提高自己的教育教学能力,进而提高

19、教育教学质量三是强调个人的主动学习只有主动地学习,才是有意义的学习校本培训的核心是教师的发展,假如教师只是被动地接受培训则很难激发自身的发展欲望,必须变“要我学”为“我要学”,通过学习提高,尤其是通过解决问题的学习,使教师获得自尊,获得更多的认知,获得更强的自信和更大的成就感,就能有效地激发教师本身强烈的学习动机,才能调动广大教师积极参与主动学习,推动教师的专业发展四是结合实际采取灵活多样的培训形式,如举行各种专题讲座活动交流研讨活动师带徒活动,合作学习课题研讨等形式,同时在实施校本培训中也可以根据发展的需要随时调整培训的形式与内容,以真正达到推动教师专业发展推动学校发展进而促进学生终身发展的

20、目的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动， 也不是通过一时的突击可以奏效的。由于教学是一种复杂的、多方面的活动， 没有任何一个人可以全面地去了解， 而教学知识的主要源泉不是外部的技能， 而是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。因此， 教师的专业生活过程就是一个学习的过程， 也是一个专业发展的过程， 理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面， 并伴随着教师的职业生涯走向成功。 长期以来，教师只是被动的实验者和被要求者，教师的创造性缺乏普遍的尊重。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制， 并充分发挥教师的教育智慧， 使教师变成教育教学的积极

21、参与者、研究者和实践者， 才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道， 这是教师成长（教师专业发展）的最佳境界。 参考文献：1、 朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践.长春:吉林人民出版社,2002.2、王长纯：教师专业发展：对教师的重新发现，教育研究 3、钟启泉：基础教育课程改革纲要解读，华东师范大学出版社 4、王彦波,孙德芳.行动研究:教师专业发展的国际视野J;中小学教师培训,2004(2).课堂教学有效情况问卷调查报告1.你喜欢德育课吗？ A喜欢 B不喜欢2、你喜欢某一学科的原因是（可以多选）（ ）A任科老师的形象美（声音、外貌、着装） B有魅力、有个性，有亲和力 C专业水平高 D授课方法好 E师生之间有互动，课堂气氛活跃3、你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用、价值怎样？A. 非常重要 B. 一般，可有可无 C.完全