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1、课堂建设应树立新的教学效率观课堂教学应该指向人的发展 有学者认为， “教”的立足点、出发点是促进学生的“学”。在我们看来， “教”是否有效、 是否高效应主要透过“学”的效度来考量， 而 每一堂课“学”的有效和高效都应着眼于两种境界：一是“短 效”，即课内即时可测的教学成效， 可以理解为“三高”学 生的参与度高 （学习情态是积极、高涨的 ） ，学习的幸福度高 （学 习体验是真切、 健康的 ） ，以认知为主的教学目标的达成度高 （课 堂学习活动讲求效率 ） ；二是“长效”，即以“短效”为基的或 者说是“短效”背后的、蜕去“短效”外壳之后的情理的积淀、 方法的建构、 素养的抬升， 可以理解为“三化”

2、知识与技能 的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化， 这才是引导和支持学生自主而持续发展的关键所在。 我们的另外 一种观点就是可以从外显和内隐两方面因素来综合衡量“教” 和“学”的成效： 从外显的因素讲， 一方面是指教师教学行为的 有效成分要大； 另一方面是指学生的有效活动时空所占的比重要 大，学生的学习情态是自主、积极的。从内隐的成效讲，是指教 学相长的实现程度， 一方面是指教师能够从课堂教学实践中得到 有益于自身发展的启示； 另一方面是指学生能够真实地参与学习 过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在实现智慧与价值的差异 性自主建构的同时，体验课堂学习生活的幸福。重建课堂教学效

3、率观要从“根”上切入其实，目前广大教师的课堂教学效率观并非还滞留在旧的层 面上，新的课堂教学效率观正在深入到他们的头脑和实践之中。 在课堂生活中，我们已经可以看到一些可喜的转变。比如，在课 堂上，教师注重给学生展示各自学习成果的时间和空间，并且引导他们相互交流各自的学习方法， 从中筛选出“最优的”加以运 用和内化，其实，这也正体现了课堂教学的“长效”。但不可否 认的是，一些教师的课堂教学效率观还没有从根本上进行更新。 存在的一个突出的问题是：大多数教师难以处理好课堂教学目标 的生成问题。当然这里面可能有教师的教育实践智慧范畴的问 题，如不善于捕捉和利用现场生成性资源、通过理性的追问来催化思维对

4、话等，但是我们也不能否认现实中一些教师表现出的十 分强烈的“坚守”意识。 在课堂生活中，一些教师不愿意面对那 些突破了教学预案的“意外”， 往往还是处于“圆满完成规定的 教学内容”的立场，对学生提出的有价值的学习疑问， 往往会以 “课后解决”来搪塞，或者将其归为个别问题而通过单独辅导的 方式处理。很少有教师将其及时转化为新的学习主题，组织全班同学共同讨论解决。对于“课堂是否促进了教师自身专业生命的 成长”这一成效，更是很少有教师顾及。其实这些现象正说明一 些教师还没有真正从教育的原点出发， 还没有站在“促进人的发 展”的立场上正视课堂。由此而言，建立怎样的课堂教学效率观， 是目前课堂建设应该解决的首要问题，

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