初中数学 《中学数学教学设计与案例分析》复习提纲、答案

1、浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学数学教学设计与案例分析复习提纲（1）一基本概念题（6题，每小题4分，共24分）1关于“理念”，下面错误的一项是（）（a）理念是理想和信念（b）理念就是理论（c）理念表达人对事物的看法（d）理念对人的行为有支配作用2“教学行为取向”的含义是（）（a）原有的教学行为（b）新课程倡导的教学行为（c）教师个人的教学行为（d）大多数教师的教学行为3下列哪一条要求，不属于“了解感受”层次（）（a）能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义）（b）能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象（c）会推导数学公式（d）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验4

2、下列教学技能对教师来说都是重要的，但对数学教师来说最基本的一项是（）（a）语言技能（b）板书技能（c）组织技能（d）电脑技能5教学设计文本的主体是（）（a）教学方案（b）教育理论（c）经验反思（d）怎样解题6设计数学课堂教学目标时，切实可行的做法是（）（a）每节课都要分清知识目标、能力目标、情感目标（b）以知识目标为主，设计过程目标，将能力、情感包容于其中（c）只要知识目标，其他目标都是虚的（d）只要能力目标，有了能力就什么都有了二简答题（4题，第小题6分，共24分）7数学教师的心理学知识主要包括：普通心理学的基础知识和在数学教学实践中8有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 是学生学习

3、数学的重要方式9运用教学语言的基本原则是：；10数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括 三辨别题（2题，每小题8分，共16分）11教学设计与案例分析有什么根本的不同？12在观摩新课程公开课的过程中，常常能听到“我们平时的课是不可能都这么上的”这样一句评价确实，在新课程实验的初期为了倡导一些新的教学行为，许多公开课是为突出某种教学行为而精心设计的试谈谈你对公开课上这种现象的看法四观点论述（2题，每小题8分，共16分）13从教学的“知识与技能”目标来看，什么情况下需要实施“合作学习”？14如何处理操作几何、说理几何与逻辑几何之间的关系？五案例分析（2题，每小题10分，共20分）15在

4、三角形内角和定理和推论教学完毕后，老师给出下面一道巩固性练习已知：如图所示，p是abc内一点bacp求证：bpcbac然而，两种不同的启发产生截然不同的教学效果启发一：（1）我们能不能通过连辅助线ap来证呢？（2）我们内外能够否用今天学过的定理或推理来证呢？启发二：（1）请同学们观察，我们要证明的两个角不是同一个三角形的内角或外角，能否化生为熟呢？（2）abpc是一个四边形（即化归对象），如何实现化归目标（三角形化生为熟）呢？关键是寻找化归方法，请同学们自己探索一下化归方法，看看效果如何？ 对这两种启发，你认为它们有本质的区别吗？哪个是在引导学生探究？16从价值取向、评价方式和实际效果来分析下

5、面的案例：曾几何时，当有学生回答问题“牛头不对马嘴”而引得满堂哄笑时，仍只见教师坚定地说“很好，请坐下！”问其为什么，教师回答“新课程要求尊重每一个学生、对学生的每一次回答都要充分肯定和鼓励”浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学数学教学设计与案例分析复习提纲（2）一基本概念题（6题，每小题4分，共24分）1微格教学是指（）（a）小班化教学（b）录像回放教学（c）日常教学（d）讲讲停停的教学2理解“数学来源于生活”的含义，下面错误的一项是（ ）（a）数学来自于学生的生活（b）日常生活中有数学问题（c）人类生活是数学发展的源动力（d）数学研究本身就是人类生活的一部分3下列哪一条要求，不属于“

6、了解感受”层次（）（a）能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义）（b）能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象（c）会推导数学公式（d）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验4下列数学方法中，课程标准（实验稿）对初中生没有明确要求的是（）（a）换元法（b）配方法（c）十字相乘法（d）待定系数法5数学中“方程与函数的思想”是指（）（a）列方程、解方程的知识（b）求函数性质、画函数图象的过程（c）解决有关方程与函数的问题（d）用方程与函数的知识来看待问题6关于“认知”，下列错误的一项是（）（a）认知就是认识（b）认知是人们认识事物的心理历程（c）感知、记忆、想象、思维等都是认知的

7、具体过程（d）人的认知能力、认知水平是与生俱来的二简答题（4题，第小题6分，共24分）7义务教育阶段的数学课程应突出体现、8教师是学生学习的9在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供的机会10义务教育的基本出发点是三辨别题（2题，每小题8分，共16分）11初中数学新课程（课标课程）与“旧课程”（原来的课程）相比，在“知识教学”方面是强化了还是弱化了？12有的教师认为在课堂上做题目就是新课程中提倡的“过程”学习，你觉得呢？四观点论述（2题，每小题8分，共16分）13“数学是人类生活必不可少的工具；数学是重大技术发展的基础；数学在提高人的思维能力方面有着独特的作用；数学是人类的一种

8、文化”你认为初中数学教育的最突出的价值是什么？14你对“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”是如何理解的？五案例分析（2题，每小题10分，共20分）15有一节“100万有多大”的数学课，教师设计了许多“100万”的实例其中有一个是“100万颗米粒”让学生感到体积“很大”，另有一个是“100万个细胞”让学生感到体积“很小”课堂小结时，有学生说：通过今天的学习，我知道了“100万”可以很大也可以很小教师肯定了该学生的回答，并表扬了这种辩证的观点试分析该教师的做法是否正确？“100万有多大”这节课的教学核心是什么？16从价值取向、评价方式和实际效果来分析下面的案例：曾几何时，当有学生回答问题“牛

9、头不对马嘴”而引得满堂哄笑时，仍只见教师坚定地说“很好，请坐下！”问其为什么，教师回答“新课程要求尊重每一个学生、对学生的每一次回答都要充分肯定和鼓励”浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学数学教学设计与案例分析复习提纲（3）一基本概念题（6题，每小题4分，共24分）1情感是一种（）（a）心理现象（b）生理现象（c）行为现象（d）自然现象2下列教学技能对教师来说都是重要的，但对数学教师来说最基本的一项是（）（a）语言技能（b）板书技能（c）组织技能（d）电脑技能3理解“数学来源于生活”的含义，下面错误的一项是（ ）（a）数学来自于学生的生活（b）日常生活中有数学问题（c）人类生活是数学发展

10、的源动力（d）数学研究本身就是人类生活的一部分4“教学行为取向”的含义是（ ）（a）原有的教学行为（b）新课程倡导的教学行为（c）教师个人的教学行为（d）大多数教师的教学行为5下列数学方法中，课程标准（实验稿）对初中生没有明确要求的是（）（a）换元法（b）配方法（c）十字相乘法（d）待定系数法6教学设计文本的主体是（）（a）教学方案（b）教育理论（c）经验反思（d）怎样解题二简答题（4题，第小题6分，共24分）7“学习与发展”的理论认为，是教育实践与教育改革的出发点8学记中说： “不陵节而施之谓孙（顺）”所指的意思是：9促使教师成长的“行动研究”的基本模式是10有效的数学学习活动不能单纯地依赖

11、模仿与记忆， 是学生学习数学的重要方式三辨别题（2题，每小题8分，共16分）11接受式学习与发现式学习有何区别？12在求解数学问题的过程中，目标、已知条件常常很清楚，障碍也较容易发现，最困难的是采用什么途径找到解决问题的方法手段心理学上提供了两种解决问题的基本途径，期望能够找到解决问题的方法：一是规则系统途径二是启发式途径请谈谈它们在解决数学问题中的运用四观点论述（2题，每小题8分，共16分）13你对“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”是如何理解的？14在教学中如何处理认知与情感的关系？五案例分析（2题，每小题10分，共20分）15案例 平方差公式的教法促进学习过程的自我生成教学片段：教

12、师在黑板上写下：计算下列各题1.(1x）(1-x) 2. (2a+3)(2a-3) 3. (100-1)(100+1) 4. (x-6)(x+3) 师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又准确老师在讲台上做，学生独立做题，约1分钟后，老师告诉大家他已做完，学生发出惊叹声学生的积极性更高了，教室时静悄悄地，学生在努力计算，约2分钟后，有一个学生举手，表示已经做好教师把答案写在黑板上，大约又过了1分钟，大部分学生已经完成师：不知你们的方法是否和我一样？为什么我比你们做得快呢？生（得“第二名”的学生）：老师，你的做法应该与我们的做法不一样，我感觉到我的做法已经很快了，但还是比不上你的速度师：其实老师不

13、是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的！（稍停）那么什么是平方差公式呢？大家从这4个题中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了学生的学习积极性被调动起来了，他们各自独立思考请你谈谈在课堂上如何培养学生的自主学习能力16为引出单项式概念，教师在复习了代数式的概念后，要求学生讨论黑板上的三个代数式7m，a，x2的共同点，希望学生能回答出“都具有数与字母的积或字母与字母的积的特点” 生1：都是未知数 师：这里不叫未知数，叫字母 生2：都是两个字母的相乘，或数与字母想乘 师：对还有呢？ 生3：都有很多字母 师：（摇摇头） 生4：都是整式生5：字母取任意一个数都

14、可以生6：它们算起来比较简便学生的回答是非常踊跃的，思维是开放的，但对教师想得出的结论就是“启而不发”你觉得问题出在哪里？应怎样改进？初中数学教学设计与案例分析复习提纲参考答案（一）一基本概念题（6题，每小题4分，共24分）16：bdcaab二简答题（4题，第小题6分，共24分）7对学生了解的经验总结8动手实践、自主探究与合作交流9教育性原则；科学性与学科性原则；适应性原则；启发性原则；规范性原则10这些结果的形成过程三辨别题（2题，每小题8分，共16分）11教学设计的主体是一份教案，案例分析的主体是一个事件；教学设计仅仅是一个预设的方案，可以没有发生过，但案例所陈述的故事必须是真实发生过的事

15、实12在新课程实验的初期为了倡导一些新的教学行为，公开课能起到示范作用这种示范是为了让更多的教师理解新课程、掌握新的教学方法和手段，是有必要的当大多数教师已能熟练使用这些方法和手段时，我们的公开课应更多地考虑课堂整体的优化，让教学行为为教学目标服务四观点论述（2题，每小题8分，共16分）13有下列三种情况需要实施“合作学习”：（1）如果学习内容较难，大多数学生仅靠自己的能力不足以解决问题，那么就可以组织学生合作学习，以众人的智慧实现难点的突破（2）如果某项学习活动量大，全部由学生个体来完成需要化大量的时间，那么组织学生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果（3）在学生自主探究学习之后，为了共享学

16、习的成果，可以组织学生合作交流14第一阶段是通过直观操作进行说理和简单推理（即操作几何）；第二阶段是在直观操作的推理中渗透逻辑推理（即说理几何）；第三阶段严格的推理论证（即论证几何）推理是分不同阶段的，逻辑推理是推理的一种，形式化的逻辑论证是在学生已有的操作几何、说理几何非形式化证明的基础上，有时在某个学段中两种几何并存五案例分析（2题，每小题10分，共20分）15（1）这两种启示有本质的区别，第二种是在引导学生探究；（2）探究要有意义的探索内容；（3）探究性数学问题要有合理探究目标；（4）探究性问题要蕴涵着普遍性的规律16（1）从评价的价值取向来看，教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神（2

17、）从评价方式来看，教师的用语过于简单，产生了误会（3）从实际效果来看，教师只用了“一元评价”，而且丢舍了最主要的评价指标（问题的内容）（二）一基本概念题（6题，每小题4分，共24分）16：baccdd二简答题（4题，第小题6分，共24分）7基础性、普及性、发展性8组织者、引导者和合作者9充分从事数学活动10促进学生全面、持续、和谐地发展三辨别题（2题，每小题8分，共16分）11在纯数学知识方面，就局部来说，有些加强了、有些弱化了；就整体来说，弱化的多、加强的少在活动知识、经验知识方面，新课程比“旧课程”有明显的提高12新课程提倡的“过程”不仅是指解题过程，还包括知识的发生、发展过程，活动的实施

18、过程，情感的体验过程等过程是相对于结果而提出的，泛指“教学过程”加强过程，意在追求过程中的教学价值，防止“死记硬背”的过度所造成的教学缺失四观点论述（2题，每小题8分，共16分）13从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的譬如：初中数学教育的最突出的价值是发展学生的思维可以从以下三个方面来论述：第一，初中学生正处于思维能力发展的关键期；第二，数学是理性精神和理性思维的代表；第三，数学教学本质上是数学思维的教学14（1）组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等；（2）引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步

19、探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；（3）合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励与鼓舞，得到知道和建议五案例分析（2题，每小题10分，共20分）15该教师的做法不正确，他混淆了“数大”与“量大”的概念“100万有多大”这节课的教学核心是：感受大数简单地说，就是要让学生感受到“100万”是一个很大的数16（1）从评价的价值取向来看，教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神（2）从评价方式来看，教师的用语过于简单，产生了误会（3）从实际效果来看，教师只用了“一元评价”，而且丢舍了最主要的评价指标（问题的

20、内容）（三）一基本概念题（6题，每小题4分，共24分）16：aaadca二简答题（4题，第小题6分，共24分）7学生心理发展规律8如果不循序渐进，就破坏了顺序，学生学习起来就会感到困难9 “设计实践反思”的循环10动手实践、自主探究与合作交流三辨别题（2题，每小题8分，共16分）11所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式发现式学习与接受式学习相对，是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式两种都是重要的学习方法，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废同时，还要努力实现这两种方式的有意义性12规则系统途径是指在探索解决问题时，我们应该首先将过去熟悉的各种方案、办法等进行尝试，不断纠正其中的错误，直到发现解决问题的途径启发式途径是指对要解决的问题进行一定的深