新人教版小学数学一年级下册《用数学》教学实录与评析

1、新人教版小学数学一年级下册用数学教学实录与评析教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第1920页的内容（用数学）教学目标：1. 使学生初步理解生活中有许多问题需要通过计算来解答，进一步巩固20以内的加、减法，感受数学的工具性作用。2. 经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。初步感受数学与人类生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。3. 在学习活动中，使学生体验到解决同一问题可以有不同的方法，培养学生思维的灵活性和创新性。4. 培养学生积极参与数学学习

2、活动的态度以及对数学的好奇心和求知欲；初步学会倾听他人意见，培养与他人合作的良好习惯。教、学具准备：多媒体课件（例3主题图、“做一做”插图）、练习卡纸、评价用的“智慧星”等。教学实录：一、创设情境，激发兴趣 师：春天来了，小草绿了，花儿开了，公园可美了，老师想带同学们去公园玩，大家愿意吗？ （评析：采用开门见山的方式，直接由教师谈话导入新课的情景图。这样安排既利于学生立即明确本课的学习目标，又可以节省不必要的时间，为下面的学习创设更有利的时空。）二、自主探索，学习新知1. 把握重点，整体感知。 （1）课件显示。电脑出示“公园图。” （2）观察提问。 师：瞧，多漂亮，多热闹的公园呀！仔细观察一下

3、，你发现了什么？ （3）学生发言。 生1：我发现公园里有高大的树木、绿油油的草地还有许多小朋友在做游戏。 生2：我发现有的小朋友在捉迷藏，有的小朋友在丢手绢，还有的小朋友在踢足球。 （4）师小结：大家观察得很认真，说得也很好。公园里真热闹，让我们先来看看这边的小朋友在玩什么游戏？2. 分步引导，循序渐进。 （1）解决“捉迷藏”图中的问题 出示“捉迷藏”图 引导观察提问。 师：仔细观察一下，玩捉迷藏的有几个人？（13个人） 你们平时是怎样玩捉迷藏的？（有的找，有的藏） 找的有几个？（6个人）根据这两个条件，你能提出什么问题？（藏起来有几人？）谁能把这道题中的数学条件和问题连起来说一说 （课件显示

4、并板贴）引导列式、说算理。师：应该怎样列算式？为什么用减法？怎样算？小结：像刚才这道题，只要知道两个条件，就可以提出一个问题。也就成为一道完整的应用题了。同学们，我们已经参观了捉迷藏的游戏，又为他们解决了一个问题，真厉害！其他小朋友在做什么游戏呢？大家想知道吗？（评析：第一个图采用在教师的引导下借助情景图，边观察边提问边补充的方式，给出条件问题完备的应用题，让学生列式、理解算式的意义以及算法，有利于学生更快地感知解决一个数学问题所必须具备的条件。） （2）解决“丢手绢”图中的问题 出示“丢手绢”图 观察：这些小朋友在做什么游戏？（丢手绢）谁也来了？（小精灵），他说：“哇！有8个女同学，6个男同

5、学，他们玩得多开心呀！” 比较：从小精灵的话，我们知道了两个条件，跟刚才的那道题比少了一个什么？（问题） 讨论：根据这两个条件，你能提出什么问题？怎样解决呢？请同学们独立思考后，再在四人小组里说一说。（讨论时要注意：一个人在说，其他同学要注意听，等他说完了，再发表你的意见。）。 汇报交流评价。哪个小组愿意先来说一说，你们提出什么问题，又是怎样解决的？ 组1：一共有几个同学？列式是：8+6=14（个）。还可以列成：6+8=14（人）。 师：其他小组有什么要问的吗？ 组2：为什么要用加法计算？ 组1：因为要求一共有几个同学，只要把男同学的人数和女同学的人数合起来就行了，所以用加法计算。还有什么不明

6、白的吗？ 师：第一小组的同学不但能自己提出问题，并用两种方法来解决，还能帮助其他小组解决疑难问题。真了不起！还有什么不同问题的 吗？ 组3：我们组提的问题是：女同学比男同学多几个？列式是：86=2（人）。有什么不明白的吗？ 组4：那男同学比女同学少几人又该怎样列式呀？ 组3：其实这两个问题是一样的。列式都是：8-6=2（人） 师：你们认为第三小组回答得好不好？（好！掌声热烈）同学们讨论得很好，老师真佩服你们！ 改编题目。现在我们已经知道一共有14个小朋友在玩“丢手绢”的游戏，其中男同学有6人，女同学有8人，你能选择其中的两个信息，提出不同的问题吗？ 生1：14个同学丢手绢，女同学8个，男同学几

7、个？ 师：这个问题谁来列式？ 生2：148=6（个） 生3：我还可以提出这样的问题：14个同学丢手绢，男同学有6个，女同学有几个？列式是：146=8（个）。 小结：同学们真行！既参观了游戏，又学到了数学知识。“丢手绢”的游戏很有趣，踢足球的活动更有意思。一起去看看吧！ （评析：第二个图采用给出明确的信息、数据，让学生通过小组合作的方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，有利于学生进一步感知解决一个数学问题应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性。）（3）解决“踢足球”图中的数学问题 课件出示“踢足球”图 电脑播音：“有16人来踢球，可现在人还没到齐呢，我们等会儿再开始吧！” 启发引导

8、，提出问题。师：听了小男孩的话，我们知道球赛还不能开始，为什么？（人还没到齐）到的有几人？（9人），你能根据这两个条件提一个数学问题吗？（还要再来几个人？）怎样列式？为什么用减法？ 学生独立列式解答，指名汇报，师生共同评价。 小结。同学们真了不起，来公园发现了这么多的问题，而且都解决了，老师真佩服你们！通过刚才几道题的解答，我们已经知道要解决一个数学问题必须具备两个条件和一个问题。（评析：第三个图采用教师适当提醒，由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题，有利于培养学生问题解决能力。） （4）出示整幅图，综合感知，提出问题 师：请同学们认真观察整幅图，除了我们刚才提出

9、的问题外，谁还能根据图中的数字，提出不同的数学问题？ 学生自由地充分地提出问题。 师：小朋友们提的问题真多，也解决了不少问题。有的问题用我们现在所学的知识，还不能正确迅速地计算出结果，我们以后再解决，好吗？ （评析：在学生解决了三个游戏中的数学问题，进一步感知解决一个数学问题所必须具备的条件后，通过媒体显示相关数学信息，再引导学生观察整个画面，选择有用信息，提出不同的问题。这样安排有利于学生更加明确应用题的结构特征，掌握如何根据特定的情景，提出问题，解决数学问题；有利于培养学生的问题意识和创新思维；有利于提高学生用数学眼光观察周围事物的能力和问题解决的能力。整个探究阶段，根据一年级学生的年龄特

10、点和认知规律，充分发挥多媒体课件的直观作用，选取了学生最喜欢的游戏和活动场面，创设了逼真的情境，化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并茂，静观和动态结合的情境中，呈现公园情景图，采用由浅入深、循序渐进，由“扶半扶半放放”的原则，依照“整体局部整体”的观察顺序，让学生从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。)三、巩固反馈，深化新知 1. 书上“做一做”。 （1）谈话导入。 师：同学们帮小朋友解决了游戏中的数学问题，动物园里也有许多数学问题，愿意去解决吗？ 边说边演示“做一做”的插图

11、。 （2）提出问题。 师：动物园的动物真多呀，都有哪些小动物呀？ 生：有小鸟、小鹿和小鱼 点击出示有17只小鸟，点击飞走8只，再出示有15只小鹿，有15条鱼。 看着这幅画面，你能提出数学问题吗？（能） 这么有信心呀！那就发挥你们小组的力量，根据图中的信息试着提出数学问题，并列式计算。咱比一比哪个小组提的问题最多、最好，哪个小组合作得最愉快。 （3）小组合作（教师要引导学生既能提出关于加法的问题，又能提出关于减法的问题） （4）汇报交流。师：老师刚才参与了几个小组的讨论，看到同学们合作得非常好，老师真为你们感到高兴，哪个小组愿意说给大家听？小组选派代表回答。 组1：17只小鸟飞走了8只，树上有几

12、只小鸟？ 组2：15只小鹿，有6只在休息，跑了几只？ 组3：15只小鹿，跑了9只，还有几只没跑？ 组4：有13条鱼，游走了7条，还有几条鱼？ 组5：左边有6条鱼在游玩，右边游着7条鱼，一共有几条鱼。 组6：飞走了8只小鸟，树上还有9只，一共有几只小鸟？ （5）评价、解决问题。师：同学们提的问题真多呀，由于时间关系，我们一下子解决不了这么多问题，老师从中挑出几道，印在练习卡上，今天我们就先来解决这几个问题好吗？请拿出练习卡纸自己完成。（你喜欢哪一题就解答哪题，也可以自己提出问题进行解答。） （6）集体订正，同学互评 2. 小结导入。 小朋友们真棒，又发现并解决了动物园里的许多数学问题。接下来，老

13、师想出几道题考考大家，敢试一试吗？（敢）请看书p21、1、2，做在书上。 学生独立做，展示台汇报，师生共同订正。 （评析：本环节安排了两个层次：一是教科书上“做一做”，二是教科书练习中的1、2两题。重点放在第一层次上。“做一做”中提供的是一幅信息量大，开放性强的情境图。由于学生的实际生活经验和数学知识水平不同，致使学生的思维方式、思维层次和爱好也存在差异。因此教学时，继续利用计算机演示小鸟动态图，先逐步呈现条件：“有17只小鸟，飞走了8只”、“15只小鹿”等信息。然后教师引导学生通过小组合作，观察图中的数学信息，选择合适的条件提出问题。这样给学生提供了较大的思维空间，放手让学生自己搜集画面上的

14、数学信息，主动去探索，以此来体现两个教学层次：一是有指导地提问题，二是创造性地提问题。接下来，老师进行评价，并适当“收拢”，挑出其中的几道，让学生喜欢解决哪题就解决那题，还可以自己提问题自己解答。这样做，“收”“放”得当，既尊重学生个性化的思维方式，让学生体会到解决问题策略的多样性，又使三维目标得以落实。既尊重了学生学习的主体地位，体现教学的民主性；又体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。第二层次的练习让学生独立完成，指名展示，师生共同评价。）四、课堂总结 完善认知 1. 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 2. 师小结：看来同学们的收获确实不小。今天我们又学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题。这就是我们这节课学习的主要内容。（出示课题“解决问题”）其实在我们的学习和生活中，到处都有数学问题，只要我们留心观察，认真思考，就能发现它解决它，老师希望每个小朋友回去也能跟爸爸妈妈提几个数学问题，并解决它。 （评析：采取师生合作的形式，由学生根据自己的学习情况进行总结评价，教师随机引出课题，让学生体会数学知识的重要性以及与生活的紧密联系。）总评： 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级（下册）19-20页的内容。它是在学生学习了20以内的加减法和上学期所学的“用数学”的基础上进行教学的。是对前面所学的