《琵琶行》教学反思

1、琵琶行教学反思一、教学设计的反思琵琶行是高中人教版语文教材（必修三）第二单元里的一篇课文， 是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我 国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。由于音乐是付诸于感官的，学 生能够感知，也很好理解。然而听者、演奏者的心理是很难摹写的。但这 篇文章却很好的表达了出来。为此，我确定了本课的学习目标：欣赏作者 以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧，了解运用环境描写侧面烘托气氛， 表达人物思想感情的表现手法；体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣， 把握人物形象和诗歌社会意义。二、教学过程的反

2、思（一）优点之处首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去本 课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学 生感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方 法及它的不同乐章，以此来带动学生对本文的理解。其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材， 解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解 读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过 程，是让学生围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让 学生能充分理解主旨句，我还引导学生找出文章中的景物环境描写，并且 探究这环境描写和

3、作者要表达的主旨之间的关系。学生能够较好地理解这 首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍 的效果。最后，对话交流，积极互动。在课题上，任何时候都不能忘记，学生 是学习的主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟一一鉴赏一一创 作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程， 就是教师一一学生一一文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体” 是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种 互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。（二）不足之处1. 读得不够。诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可 以让学生先伴随着音乐

4、读一遍课文，整体感知；在分析完琵琶女的形象后 读一读感悟女主人公的内心世界，分析完诗人的经历后可以读一读体味诗 人的情感；最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。2. 理性解读，破坏诗意。在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述 能力的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但 毕竟破坏了诗意。现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产 生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分 析，事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教学实 践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结 合运用。（三）改进措施今后的教学要进行不断的训练，让学生可以慢慢养成借助资料、各种媒 体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力；在争 鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。总之，在教学过程中，我认为老 师不能成为一个知识的传声筒和复读机，而应该是发掘他们潜力的伯乐， 并且能与学生共同成长变化着。所以我希望学生通过自主探究、合作学习 来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实